学习风格、学习策略与自主学习的相关性调研

霍小静

【摘 要】 对大学生学习风格、学习策略与大学生自主学习情况及其关系的调查结果显示，学生合理的学习风格和积极的学习策略能够促进学习者的学业成绩，进而促进学习者更好的自主学习；元认知策略与英语自主学习能力的关联一般高于其它策略与自主学习能力的相关性。

【关键词】 学习风格；学习策略；自主学习；关系；调研分析

一、引言

在新的教育发展形势下，自主学习成为全世界范围内广泛推广的一种学习方式，是现阶段社会教育发展的主要趋势。提升学生的自主的学习能力，能够引导学生从原来的被动学习，进而发展为自主学习。培养学生的自主学习能力同时也是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。目前，国内外对学生自主学习的研究集中在对其意义的解读方面，而对于如何在学习中实现学生自主学习能力的培养缺乏必要的动态化研究。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对培养学生的自主学习能力提出了较高的要求，要求新的英语教育教学模式要实现教与学不受时间、空间等多方面的限制，进而实现英语教育教学的多样化发展。教育部门将学生英语学习自主能力的培养作为英语教育教学改革的重要目的之一。自主学习与英语学习成绩的获得存在密切的关联，但是学生英语自主学习受多种条件的影响，比如英语学习环境、英语文化熏陶、英语教育教学策略等因素，所以我们的教学没有在真正意义上实现学生自主能力的发展和培养。为此，本研究根据现阶段大学英语教学中对学生自主学习能力的培养现状，为如何实现学生自主学习能力提升进行策略分析，进而引导大学生选择适合自己的学习风格和有效的学习策略来提高学习成绩，最终促进自己的自主学习。

二、研究方法与实证分析

1、研究对象

文章在吸收借鉴国内外英语自主学习研究理论基础上，选取地方院校大二英语专业的学生英语专业和非英语专业的学生作为基本的研究对象。在调查问卷设计之后，总共下发调查问卷共300份，排除一些不认真进行问卷填写的无效问卷，实际回收有效调查问卷共有286份，有效率 “92%”。有效问卷中，英语专业200份，非英语专业86份，所有学习者都有着 8年以上的英语学习经历。

2、调查工具及数据收集

文章的调查问卷主要包含两个部分，分别是大学生英语学习风格调查问卷和大学生英语学习策略调查问卷。关于大学生英语学习风格方面的调查问卷基本采用了Kolb学习风格量表。关于大学生英语学习策略方面的调查问卷采用的是Oxford 设计的学习策略问卷，主要包含大学英语学习的元认知策略、大学英语学习的认知策略、大学英语学习的情感策略和大学英语学习的社交策略四个维度，问卷总共设计了45个问题，问题的设置采用的英汉对照的格式，并辅助采用了 Likert自评式 5级量表，对于每个问题的答案选项基本分为五个等级，分别是非常符合、符合、基本符合、基本不符合和完全不符合。这五个等级对应的分数分别是5分、4分、3分、2分和1分，最终所获得的分数越高，则代表学生的英语学习策略和自主学习风格自主化程度越高。

3、测验步骤

具体的测试实施时以班级为基本单位分别下发调查问卷，同时进行集体化的测试，被测试的学生需要完成大学生英语学习策略调查问卷和大学生英语学习风格调查问卷。在问卷问题回答之前，发起试验人员需要向被试验人员阐明问卷调查的目的和问卷调查中需要注意的问题，发起试验人员在问卷调查之前需要宣读问卷调查的指导语，并对问卷调查时间不限定，为学生的问卷填写提供充分的时间。当学生填写完调查问卷之后，发起试验人员将调查问卷进行回收，并对学生的调查问卷填写进行分析，删除一些不认真做答的问卷，最终获得有效的调查问卷。

4、数据分析

在对调查问卷分析的基础上，借助数据统计分析SPSS数据路，使用SPSS16对问卷统计数据进行科学的分析。

三、研究结果

1、大学生学习风格与自主学习的相关性

在对问卷调查的基础上，实现对学生英语学习策略和学习风格的了解，并根据不同类型、喜好的英语学习习惯和风格将学生进行分组。在学期结束的时候，将被调查的两个班级学生英语学习成绩和没有被调查班级的学生进行对比，并根据对比分析不同英语学习风格和学习策略对最终英语学习效果的影响。根据问卷调查分析发现，一般性格活跃的学生喜欢参与英语课堂的讨论，性格比较内向的学生更喜欢自主思考英语学习，他们往往是在自己的脑海里形成对事物的清晰认识之后再来发表自己对事物的看法。教师把两种风格类型的学生分别分组，分组教学的效果好。活跃型风格的学生发言积极性提高了，课堂表现活跃了，对个别同学来说，其语言表达和思维能力都得到了锻炼和提高，但是这些活跃型学生对于同一种问题往往会产生不同的看法，甚至对于一个问题争执不下，浪费了不必要的学习时间，降低了自己的学习效率。而沉思型风格的小组在英语学习时的表现则是过于沉闷，没有真正提升自己对英语学习的兴趣，导致英语的学习较为被动。这种情况在班级英语学习成绩上的表现是，班级总体英语成绩不理想。而把这两种类型的学生混合分组，参与学习的学生更多了，活跃型的学生发言机会没有减少，而且会在沉思型风格学生的影响下思维更严谨了，沉思型风格的学生的学习热情被调动起来了，也敢于表达自己的观点，能力也得到了进一步的提高，这种分组对学习成绩的提高还是有一定作用的。

通过对表2的观察和分析发现，活跃型、沉思型、综合型、循序渐进型受试者分布比率相差不大。在感觉型、直觉型、视觉型、言语型这几个维度中，感觉型和视觉型的学习风格比率在总体上高于相对应的直觉型和言语型的学习风格。可以发现，大部分的学生的学习风格都倾向于视觉型 。通过问卷调查数据和访谈的结果可以发现，大部分受试者的英语自主学习能力比较低，学生对学习风格的了解也比较少。由此总结出学生在英语学习过程中很少应用英语学习策略以及与英语学习风格有关的知识。

2、学生英语学习策略的使用情况

根据表3反映可以发现，大多数的学生认为大学英语学习策略对提升英语学习效果具有重要的作用，但是当问到学生针对自己的英语学习任务应该采用怎样的英语学习策略时，发现平时自主学习能力良好的学生对英语学习策略的使用要好于英语学习一般的学生。特别是元认知理论策略的应用，能够进一步提升学生自主学习能力，引导他们及时发现和解决英语学习中存在的问题。

四、学习风格和学习策略与自主学习的关系

根据问卷调查分析发现，沉思型、视觉型、循序渐进型学生学习风格与学习者的自主学习能力都存在明显的关联。沉思型学生学习风格具有客观冷静的特点，他们对英语知识的学习更倾向于独立自主的学习。因此，他们在英语学习中要比活跃型的学生更加擅长制定各种学习目标，并在学习目标的指导下采用适当的英语学习策略。活跃型学习风格的学生青睐于在小组讨论中来实现自己的学习，因而他们的自主学习能力不强。另外，经过调查还发现，地方院校学生的英语学习策略应用不多，这些院校学生的英语学习策略使用基本处于中等偏上水平。在具体的策略使用中，这些院校的学生喜欢使用元认知策略，其次是认知策略，他们基本上很少使用社交策略，在接受调查学生使用情感策略最少。由此可见，伴随学习经验的增加，学生往往会懂得如何根据自己的需要和实际情况调整自己的英语学习计划，在实现自我有效管理的同时提升英语学习的效率和能力。另外，经过时间考验，自主学习的经历有助于学习者更全面地认识到各种学习方法的有效性和使用范围，由此进一步帮助他们修正和改进自己的学习策略，促进个人的英语学习。

五、启示

通过文章的问卷调查分析研究表示，英语学习风格、学习策略在不同程度上都和英语自主学习能力存在关联。在英语学习风格和学习策略上，元认知策略与英语自主学习能力的关联一般高于其它策略与自主学习能力的相关性。为此，教师和学生在英语的教和学过程中都需要对英语学习风格、学习策略予以重视，从而不断培养学生的英语自主学习能力，提高学生英语学业水平。更为重要的是，要经常对学生进行学习策略训练，尤其是元认知策略训练，以提高其自主学习的能力。

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