小学生自主学习的认识及能力培养策略研究

□刘桂辉



小学生自主学习的认识及能力培养策略研究

□刘桂辉

【摘要】自主学习既是一种具体的学习活动形式，也是学生进行其他学习活动的基础性能力。小学生的自主学习是在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。在小学阶段构建学习中心课堂的实践中，小学生自主学习能力的培养是重点，也是难点。发展小学生的自主学习能力要依据小学生自主学习的特点，分析小学生自主学习的能力结构和发展要求，探寻适宜的培养策略。

【关键词】小学生；自主学习；能力结构；能力培养

新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式是当前学习方式变革的整体方向，也是构建学习中心课堂的操作指南。就自主、合作、探究这三种学习方式来说，自主学习是合作学习和探究学习的活动基础和能力条件，学生要进行有效的合作学习和探究学习，首先应具有自主学习的能力。在小学阶段构建学习中心课堂的实践尝试中，教师最大的困惑正是如何使独立学习水平较弱的小学生进行自主学习。小学生是否能自主学习？小学生自主学习具有什么特点？如何培养小学生的自主学习能力？基于这些问题，我们需要从概念出发认识小学生自主学习。

一、小学生自主学习的概念及特点

1.小学生自主学习的概念认识

自主学习既是一种具体的学习方式，也是一种学习的能力品质。作为学习方式的自主学习，是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学习方式，指“以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式”。作为学习的能力品质，自主学习是相对于“被动学习”“他主学习”来说的，突出学生的“自主性”对学习活动的调控作用。靳玉乐教授指出：“如果学生能够自我调控整个学习的过程，那么他的学习就是自主的。”自主学习是学生学习的重要能力品质，指学生具有学习的责任意识和积极的学习心向，在掌握学习规律和方法的基础上能自觉地调节和控制学习过程，并能有效地对自己的学习过程进行评价的能力。因此，认识小学生的自主学习也应从活动方式和能力品质两个维度理解。小学生自主学习是以形成学习习惯和学习责任意识为目标，在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。

2.小学生自主学习的特点

受小学生身心发展特点的影响，小学生的自主学习具有以下特点：

（1）小学生的自主学习是教师引导下的独立学习。

小学低、中年级学生在学习过程中对教师有很强的依赖性，他们缺乏明确的学习目标定向，需要教师指定学习任务，能积极地完成教师规定的学习任务，但在学习过程中缺乏独立性，依赖于教师的指引和帮助。小学高年级学生的学习独立性有了很大提高，能自主确定学习目标、制订学习计划，独立完成学习任务，但学习的自我监控能力不稳定，学习过程中一旦遇到阻力需要教师的督促和帮助。小学生学习的整体趋势是由依赖性向独立性发展，但在整个小学阶段，学生的学习自主性发展不能达到完全脱离教师帮助的高度独立水平，因此，小学生的自主学习是在教师引导下的独立学习。

根据美国学者Perry及同事的观察，在高度自主学习的班级里，教师不是直接指导学生的学习，而是引导学生的学习。在小学生的自主学习中，教师的引导具有以下特点：①教师的引导是适时的引导。从引导的时间序列来看，一般先进行集中引导再进行个别引导。集中引导在学生开始自主学习前进行，以帮助学生明确学习的目标和内容，合理地计划学习的过程。集中引导的时间不宜过长，应以不占用学生的自主学习时间为前提。在学生自主学习过程中应给予充足的自主学习时间，当学生出现学习需要或缺乏对学习的自我监控时及时给予个别引导。②教师的引导是适度的引导。在学生自主学习过程中，学生完全有能力进行自主学习，应放手让学生自主学习，教师的引导作用表现在为学生提供自主学习资源。只有在学生学有疑问、学有困难，需要教师帮助才能解决疑问和困难时，教师才给予言语或行为引导。③教师的引导是适当的引导。小学生的自主学习能力正处于形成过程，不当的引导会干扰甚至阻碍学生的自主学习过程。教师的引导不能直接干预学生的学习过程，教师应着重对学生的学习方法和学习策略进行引导，帮助学生掌握自主学习的方法，使学生能独立操作、自主选择，有效地进行自主学习。

（2）小学生的自主学习由内在动机激发和维持。

小学生具有好奇、好胜的心理特点，学习兴趣容易激发，对有挑战性的学习任务具有探究的冲动。对学习活动的兴趣和探究的欲望是推动小学生自主学习的内在动机。皮亚杰认为，“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”自主学习是学生自主、能动地管理和调控学习的能力品质，小学生自主学习的激发和维持是以他们的学习兴趣、学习需要等内在动机为条件的。在小学生的学习过程中可以发现，如果学习活动的内容、操作方式新奇，能吸引学生的注意力，学生会出于兴趣主动地沉浸在学习活动中；或者如果学习活动的内容与学生的认知结构产生冲突，学生有强烈的解决疑惑的意愿，也会出于探究的需要自主地投入学习活动。

小学生的自主学习与内在动机具有相互引发、相互促进的关系：一方面，学生的自主学习由学习的内在动机激发，一旦学生具有学习的内在动机，无需教师的外部奖赏和激发，学生也能自主地进行学习；另一方面，学生自主学习能力的提高也能增强学习的内在动机，自主学习能力强的学生具有较强的学习效能感，因而在学习兴趣和探究欲望上要强于一般学生。

3.小学生自主学习的责任意识逐渐形成

小学低年级学生的学习缺乏坚持性和自制力，不能有效地管理自己的学习，在自主学习时注意力集中时间短且容易受干扰而分心，而且在学习中遇到困难容易放弃，缺乏学习责任感。中年级学生的坚持性、自制性等意志品质获得显著发展，自主学习管理能力明显提高，在教师指定学习任务后，能有条理地计划学习过程，学习持续时间增长，能自觉地克服干扰专注于学习，开始有了学习的责任意识。高年级学生的学习专注力和意志力进一步发展，能够将学习作为自己的事情，有效地制定学习计划，对学习过程的监控能力增强，具有了较强的学习责任意识。因此，小学生的学习责任意识是随着学段的提高而逐渐形成和发展的。

自主学习要求学生自觉地参与、主动地管理学习的过程，学生首先要有学习的责任意识，才能具有学习的自觉性和主动性。“对自主学习来说，学生对自己的学习负责的立场相当重要，这意味着他们有潜能按自己的目的来塑造自己的学习，并能主动按环境变迁来调整自己的学习。”可以说，学生只有具有了学习的责任意识，才能进行真正意义的自主学习。小学阶段是学习习惯形成的阶段，小学生不仅应具有自主学习的能力，更应获得自主学习的精神。因此，在小学生自主学习的过程中应重视对他们的学习责任意识的培养，促使小学生形成负责任的学习态度和坚持学习的意志品质。

二、小学生自主学习能力的结构及发展要求

小学生自主学习在能力品质上表现为自主学习能力，自主学习能力是学生有效学习的基本能力。把握小学生自主学习能力的结构和发展要求，才能有效地培养小学生自主学习能力。

1.小学生自主学习能力的结构系统

小学生自主学习能力由动机系统、调控系统和行为系统3个子系统构成，子系统紧密联系，形成稳定的三角结构（如图1所示）。

图1　自主学习能力结构系统

动机系统是推动学生自主学习的动力来源，包括学习兴趣、学习需要、学习信念和学习责任感等因素。小学生自主学习的动机系统与他主学习的动机系统构成因素不同。自主学习受学生的好奇心、求知欲、学习责任感等内在动机引发和支持，因而构成自主学习能力的动机系统与学生自身因素相关，是一种内部动机系统。而在他主学习中，学生的学习动机往往是为了获得教师或家长的奖赏和认可，他主学习由外部动机系统引发和支持。

调控系统为学生自主学习提供监控和平衡机制，包括认知策略、学习效能感、学习意志、学习归因等因素。小学生的调控系统处于由不稳定向稳定的发展过程。低年级学生意志坚持性弱，加上没有掌握有效的学习方法或学习策略，在自主学习中自我调控能力弱，需要教师的监督和提醒。中年级学生随着意志品质和学习能动性增强，调控系统稳定性增强，表现为自主学习的持续时间增长，能运用合适的认知策略进行学习，学习品质提高。高年级学生的学习调控能力进一步增强，能以顽强的意志力和合适的学习策略调控学习过程，能正确地对学习归因，调控系统趋向稳定，但依然没有达到持续的稳定状态，学习过程中一旦遇到干扰容易分心。

行为系统是学生自主学习的操作和反馈系统，主要包括阅读、观察、操作、思考、评价等行为。行为系统是自主学习能力的实现系统，学生的自主学习能力通过具体的学习行为作用于学习过程。行为系统中不同学习行为的发展水平存在学段差异，小学低年级学生能在教师引导下进行阅读、观察、操作等自主学习，而思考和评价行为一般中、高年级学生才能掌握并有效地运用于自主学习中。从整体上说，每一种行为的发展水平都是随着学生学段的升高而不断提高的。

从以上三个子系统的关系来看，动机系统和调控系统是支持系统，共同作用于行为系统，为行为系统提供动力来源和调控机制。行为系统是自主学习能力的表现系统，同时也为动机系统和调控系统提供反馈信息。三个系统相互协调，缺一不可。

2.小学生自主学习能力的发展要求

根据小学生在自主学习过程中行为方式的不同，小学生自主学习能力主要表现为阅读能力、观察能力、操作能力、思考能力、评价能力。每种能力又包括不同的能力内涵，不同学龄阶段对小学生自主学习能力发展具有不同的要求，见表1。

表1

三、小学生自主学习能力的培养

1.营造学习氛围，激发学生的自主学习意识

小学生的学习由对学习材料的感知开始，教师可以根据学生的感知特点，营造能充分调动学生感知兴趣的学习环境，激发学生的自主学习意识。不同学段的学生感知发展水平不同，因而学习的引入方式也有差异。小学低年级学生一般不能主动地选择学习材料，也不能自觉地进行感知学习，但他们对具体形象、新鲜独特的学习材料有好奇感，教师可以通过色彩鲜艳的图片、模型和生动形象、易操作的学教具吸引学生的注意力，使学生产生主动感知和操作的欲望。针对低年级学生富有童真、好奇好问的特点，可以用故事性语言描绘等新颖独特的教学方法引起学生的感知兴趣，激发学生的探究热情。中、高年级学生的感知经验较低年级学生丰富，可以脱离具体实物进行抽象感知，特别是言语感知能力极大提高。在引导中、高年级学生的自主学习时，教师可以不直接为学生提供直观的学习材料，而以语言陈述问题或文字、图形呈现问题的引入方式使学生产生认知冲突，将学生导入学习情境中，激发起学生的探究欲望。

中、高年级学生具备一定的自主学习能力，除了用合适的教学方法引起他们的学习兴趣，更重要的是为学生提供自主学习的支持环境，给予学生自主学习的权利。具体来说，可以从3个方面提供支持：第一，保证学生自主学习的时间。学生愿意学的内容放手让学生自主学，学生能自己学会的内容鼓励学生自主学，并给予学生充足的自主学习时间。第二，为学生提供自主学习的空间，从有利于学生自主学习角度布置教室空间和配给学习材料，如将3～5个学生组合成学习小组，座位以学习小组形式排列，便于学生自主地学习和交流。第三，给予学生自主学习的机会。教师可以有意识地设计学习契机，引导学生自主地学，如在学习材料、学习方式的选择等方面鼓励学生自主决定。

2.构建学习中心课堂，引导学生掌握学习方法

学习中心课堂以学生的学为主导性活动，能为学生提供充足的学习时间和学习机会。在小学生自主学习能力的发展中，学习方法和学习策略的学习是重要内容。教师在构建学习中心课堂时应加强对学生自主学习方法的引导，帮助学生掌握学习方法和学习策略，使学生逐渐学会有效地学习。在学习中心课堂中，学生的自主学习通过个体学习、小组学习的形式实现，根据学生在个体学习和小组学习中使用的学习方法不同，教师的引导方法也有所侧重。

（1）个体学习时侧重引导学生掌握阅读、观察、思考等个体性学习方法。阅读、观察、思考是小学生自主学习时经常使用的学习方法，学生在学习过程中往往需要交叉使用这几种方法。教师要为学生提供充足的学习材料，鼓励学生多读、多看、多想，并适当进行方法训练。具体来说，阅读时引导学生抓住要点读，掌握基本的阅读技巧，要求学生边读边思考，提高学生的阅读理解水平；观察时明确观察要求，引导学生有目的、有计划地观察，使学生学会细致地观察；思考时引导学生针对具体问题按照一定的步骤，学习有层次地思考，发展学生的抽象逻辑思维水平。

（2）小组学习时侧重引导学生掌握讨论、分组操作等合作性学习方法。讨论是基本的小组合作学习方法，讨论既需要学生具有良好的听说能力，也需要具备合作的精神。讨论时教师先规定讨论的任务和要求，引导学习小组在厘清讨论思路后拟定讨论提纲，讨论时要求学生围绕核心问题讨论，认真倾听小组成员发言，思考并分析他人发言中存在的问题，学习清晰流畅地表述自己的观点，在遇到争执观点时客观判断，能欣赏并接受他人的合理见解。分组操作时引导学生明确小组成员的分工和职责，合理分配任务，使学生形成团队意识，小组成员能协同合作完成学习任务。

3.强化学习管理，培养学生的学习责任态度

学生的学习责任态度影响他们在学习中的自主水平，一般有学习责任感的学生在学习中表现出更强的主动性和坚持性，而缺乏学习责任感的学生在学习中更多依靠教师的牵引和推动，自主学习水平低。发展学生的自主学习能力，应着重培养学生的学习责任态度，使学生明确学习是自己的分内之事，从而自觉、主动、独立地进行学习。教师可以在强化学生对自己学习的管理中培养学生的学习责任态度。

（1）引导学生自己确定学习目标。学生如果能够自己确定学习目标，会获得学习的动力支持和学习责任感。就具体的学习活动而言，教师可以用分步的方法引导学生确定学习目标。在学生还不能自主确定学习目标时，教师先为学生提供概括性的学习目标，在引导学生理解学习目标后，将学习目标细化为具体的学习行为。当学生具备了自主确定学习目标能力后，教师可以只呈现教学目标，要求学生根据自己的能力和水平将教师的教学目标转化为自己的学习目标。

（2）要求学生自主监控学习过程。学生对学习活动的监控包括学习前的监控和学习中的监控。学习前的监控要求学生根据学习目标和自己的学习能力计划学习过程，安排学习活动的步骤，设想学习中要解决的问题；学习中的监控要求学生在学习活动中自主选择有效的学习方法和策略，当面临学习难题时不气馁，当受到学习干扰时不分心，能坚持克服困难执行学习计划。

（3）要求学生评价学习的过程和效果。教师在设计评价的指标体系时将学习态度、学习行为作为重要的评价内容，学生进行个人评价或小组评价时要求依据指标体系进行客观评价，特别强调学生对自己学习态度和学习行为的评价。通过建立评价规则、形成评价规范，使学生的学习评价由外在要求转化为学生的自主要求，不需要教师规定任务，学生在学习活动中能自觉地评价自己的学习情况，并能及时根据评价反馈调整学习活动。

参考文献：

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（编辑：赵悦）

【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”（项目编号：BHA120054）的阶段性研究成果。

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0044-04

作者简介：刘桂辉，华中师范大学教育学院博士研究生，东华理工大学师范学院讲师，主要从事课程与教学论研究。