班主任，你的班级管理生态了吗

刘建强　郑艳芬

打造班级生态，不仅需要班主任当好生命的牧者，还需要多一份耐心，多一份宽容，多一份鼓励，去进行人文管理，在知识与能力、心智与身体之间，努力寻找平衡点，使之符合学生发展规律，积极创建一个师生双方平等互信的、生机勃发的、充满生命气息的班级。笔者反思自己近30年班主任工作历程，不禁要追问：班主任，你的班级管理生态了吗？

一思量：班级的文化建没中“有爱”吗？

调动学生的学习积极性是班级管理永恒的命题，时下，班主任常用的做法无非就是“胡萝卜”加“大棒”，即约束与激励机制。如果还有“第三种元素”，那就是班级文化建设了。有些班主任一谈到文化建设，无非就是搞几块文化墙、几块橱窗、几次演讲或文化内容的活动，就是单纯地把一个文化主题的内容、口号、标语张贴到教室的角角落落，认为这就达到目的了。而这种班级文化常常让人觉得“假、大、空”，不接地气，缺少人气，惹人生厌。

殊不知，所谓文化就是以文化人，内化于心，外化于行，知行合一，促进养成。其重心在“化”，这就是点化、融化、化解、化合，即深入骨髓、入脑入心、化腐朽为神奇的过程。其核心是要“有爱”。“浇树要浇根，育人要育心。”爱是教育的火焰，缺少了爱的文化，即便有再多的知识，也只像星光一样璀璨却遥远，而无法像火焰一样温暖人、感化人。生活中，学生需要的是一缕阳光、一份关怀、一袭花香；也需要一点理解、一点诚挚、一点温情……班主任的一句问候，一张笑脸，一个轻抚，都会让学生的心里存有春天，留有温暖。

文化要真正发挥作用，必须融入生活，让学生成为班级文化建设的主体，在实践中感知它、领悟它。有些班主任不愿意让学生参与班级文化建设，认为学生只要搞好学习就可以了，其它事用不着操心。我们可以想见，班级文化建设倘若缺少了学生的积圾主动建构，那么班级文化的形式再漂亮，也如海市蜃楼没有根基，无法浸润其内心，熏陶教化其言行。因此，班主任要注意把班级文化建设与不同阶段的学生成长需要结合起来，在落细、落小、落实上下工夫。正如种子发芽需要良田沃土，品质的提升也离不开文化的“营养”。以文化人，以德育人，寓教育于无形，处处体现慢慢浸润的人文之情，才能让每一个学生都能嗅到文化的芳香，在感悟中快乐生活、健康成长。

二思量：班级的规章制度让学生“信服”吗？

“没有信仰的人是空虚的废物，没有原则的人是无用的小人。”这是俄罗斯绘画大师列宾的名言，他指出了个人的成长需要信仰的支撑和制度的约束。同样，一个班级、一个学生的生存与发展也离不开精神支柱，离不开核心价值观指导，而精神支柱则是在长期的发展中通过教师的价值引领，并借助一定的规矩、制度加以约束才能实现。“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用。”一个班级就是一个社会，它因着规章制度而有序和谐，也因其而充满温馨与活力。立规建章要从新生入学抓起，做到“全覆盖”。制度设计既要体现“刚性”权威，表达“必须如此”的硬约束，使之充满敬畏；又要坚持以人为本，充满阳光，体现“温暖”，使学生易于接受、乐于践行，为学生的健康发展铺平道路。

“制度挂在墙上，就是墙的温度，通过我们的手行使出去就有人的温度。”班级需要刚性管理，更需要柔性关怀。很多时候，正是因为制度有人性温度，使学生对制度更生出敬畏与尊重，更懂得了制度的真谛。班级制定规章制度的目的，正是为了更好地保护学生的权利和自由，而不应使其成为学生学习的羁绊、道德的敌人。真正的教育是人格的教育，它必须遵循教育所特有的行为规则和价值尺度，让整个班级充盈着学习、生活温韾的气息。然而，管理中，我们常常选择的则是“管教”，去关注哪些学生违纪了、哪些学生不听话、哪些学生容易走神，然后劈头盖脸地数落一顿，按班纪进行“量化管理”了事，老师心里不痛快，学生心里也不高兴。班主任，你是否知道学生为什么上课迟到，你是否清楚学生为什么愁容满面，你是否了解学生为什么不思进取……当学生出现了问题，你千万不要急于下结论，不要忙于“扣帽子”，不要不分青红皂白“量化管理”，要先了解一下前因后果，然后给予真诚的帮助和关怀，尝试一下，效果或许比照章办事好得多。

班主任，你的班级的规章制度是从哪儿来的？是从网络上生搬硬套来的，是从别的班级“复制、粘贴”来的，还是从你刚送走的毕业班级“传承”下来的，这样的规章制度符合班级和学生的实际情况吗？是否“吓着学生了”。你是不是应该定期或不定期地开个班会，走进学生中间，听一听他们的心声和诉求，让制度与时俱进，更接地气、更有生机？这都有利于对规章制度的纠偏。

三思量：班级管理给予学生自由空间了吗？

时下，有的学校班级管理实行“一刀切”，统一进行“顶层设计”，统一规划整个年级的“主题”班会，统一要求班主任的备课、谈心记录等，一项项都有着明确具体的要求，毎一项都要赋分，且都与绩效工资、评优晋职等挂钩，教师唯有按部就班，不可逾越雷池半步。萧规曹随，班主任对学生的管理也就“校唱班合”，每一条班规班纪都要赋分，且有“专人”负责，实行“双规”（规定时间、规定地点向班主任汇报）管理，每日一公布，每周一小结，就连节假日，也要跟踪“放飞”，电话“查询”。可以说，班主任对学生的管理无处不在，无时不有。学生没有了自由的空间，何谈快乐地学习、幸福地成长？

美国科学家研究发现，人的大脑在放松状态下记忆水平最高。社会学、心理学家研究发现：快乐最有生产力。可见，快乐不仅是一种态度，更是一种能力。学生只有拥有快乐，才能激发出无限激情和能量。在这里，最简单的方法就是“放手”，就是充分理解、信任学生，给予其一定的自主支配权，倡导“你的地盘你做主”，自然、生态地成长。班主任要做的是为他们打开“绿灯”，做好服务、导好航、圆好梦。

教育从来就不是一份急功近利的事业，也并非一朝一夕就能收到成效的。教育的目的从来也不是把学生变成一个完人，只是让学生健康成长、有自我发展的动力。班主任在进行班级管理时应该向铁匠学习，灵活选取“热加工”与“冷处理”的方法——对某些事情，一定要趁热打铁，及时解决；而对另一些难于处理的突发事件，则应延缓时间，给学生有反省、觉悟的余地，不妨“冷处理”。所谓“冷处理”，就是在保护学生自尊心的前提下，钝化学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育痕迹，给学生一定的自由空间进行自我教育。实践证明：“冷处理”有益于学生自我反思、自我清醒；“冷处理”有助于学生自我鞭策、自主教育。爱心支撑下的“冷处理”，常常会制造一种空灵的境界，此时无声，胜却有声，让学生缷下面具，心灵对话，大彻大悟。

四思量：特别的爱给予不一样的他们了吗？

有这么两则新闻：一则是一名一年级的小学生期末数学考了96分，而班上平均分是98分，于是，孩子的父亲自然将其纳入了“差等生”行列。另一则是一位大学生10年前毕业后，因为工作不顺利，自觉“没脸回家”，主动断绝了与家里的联系，四处流浪，穴居山洞。这两个故事让人揪心，引人深思：若父母、教师从小给孩子灌输分数至上，让孩子以为成功的标志就是考高分，就是挣得比别人多、过得比别人好，那么，功利化的教育将无益于孩子独立人格的培养和健康成长，容易滋生“为了别人而活”的负面情绪和“我不如别人”的自我矮化，影响自我价值的认定，甚至酿成悲剧。

“说出你的愿望，我将满足你。”每个学生都渴望听到这样的声音。每一个洋葱都有许多层，每一个学生都有自己的故事，任何时候都不能忽略差异性。然而，很多班主任往往简单地对学生予以分类：“有些学生是上等材料，可以用来雕琢艺术品；有些是中等之材，可以打磨成一个简单的小玩意儿；有些是下等材料，也许可以因陋就简地磨一下；有些干脆就是朽木不可雕了”在这样的理念驱使下，对上等之材的学生格外关照，对下等之材的学生，自然有所忽视：忽视他们的内心沮丧、失望，甚至看不起。

千人千面，适合的就是最好的。面对千差万别的学生，班主任需多一些个性化考量，多一些差异化服务。一方面，关注学生的实际获得。学生的个性总是独特的，有人脆弱，需要扶持；有人自卑，需要鼓励；有人缺乏自制，需要严格规范。班主任要尊重其个性，包容其不足，让每个学生都有人生出彩的机会，绘就富有个性且精彩的人生故事，让他们都有各自的“获得感”。另一方面，关注学生的精神成长。生态班级“需要教师当好生命的牧者，不要只盯着成绩与分数，不要急于收割，不要轻易否定；需要教师多一分耐心，多一分淡定，多一分宽容，多一分鼓励。”在这里，班主任不再是“园丁”，不要将学生们生长出的枝枝杈杈剪去，将其修理成自己脑中已有的满意模样，而是努力将自己成为学生真正的伙伴，在陪伴学生的过程中一同发展。如同《小白杨》歌词所唱的，“你长我也长”，关键是学生比老师更能长，这是不是我们所追求的，更为期待的？因为，每一个平凡的生长都通往春天。

教育的根本任务是立德树人，它是潜能的唤醒、心灵的净化、灵魂的塑造、生命的成长。班主任最重要的责任就是按照教育规律、生态规律，去创设一个最适合学生成长的生态环境。在那里，有春风化雨般的浅吟低唱，有自由自在的“吱吱喳喳叫个不停”，更有那诱人的禾苗拔节的春天气息……管理生态，教育绿色，我们班主任在一直路上！

（作者单位：山东临沂市西郊实验学校）