点、线、面结合助推小学英语语篇教学

刘兰香

小学英语教学强调对学生综合语言应用能力的培养，主张在特定的语言情境、完整的语篇教学中渗透词汇、语法、跨文化交际等知识点的教学。正因如此，关于语篇教学的探究一直是英语教学工作的重点。在实际教学中，笔者尝试从几何概念中寻求帮助，通过点、线、面这三个平面空间的基本要素，切入语篇教学，由点及面，层层递进，希望通过简明扼要的平面空间理念把“揉成一团麻”语篇教学捋顺，提高教学质量，促进学生发展。

一、找准语篇切入点

切入点，换而言之就是“突破口”，也就是我们着手解决问题时最先下手的地方，这是语篇的“软肋”，也是我们开展有效教学的捷径。在开展语篇教学前，我们应该做好充分的课前预设，结合学生的实际生活，联系学生已有的知识经验，找准语篇的切入口，以“快、准、狠”的雷霆之势，引导学生迅速调整状态，主动地加入到语篇学习中。

如在“Our school subjects”单元中，我在语篇教学前，选择以“Timetable”切入教学，通过课程表引出语篇故事，带领学生展开探究活动，根据语篇内容，设计出语篇故事中的课程表，从而以课程表为框架，导出我们的教学内容，强化学生对各个学科的英语表达，提高语篇教学的连贯性。而在4A“Dolls”单元的语篇教学时，我考虑到本单元的话题围绕器官类单词展开，因此，在教学中，我以“body language”切入教学，通过肢体语言，引发学生对各个器官的自觉关注，促使他们以多种感官参与到语篇的教学中。

二、抓住语篇主线索

小学生的思维以形象思维为主，这导致他们在学习过程中，往往注重具体、形象事物，而忽略了对整体的把握与理解。在语篇教学中，我们不仅要以“分”的态度，对语篇进行剖析，指导学生在语篇情境中学词汇、学语法、学表达，还要以“总”的态度，引导学生抓住语篇的主线索，尝试以线索展开自主学习，提高他们的英语自主学习能力。

在实际教学中，我就非常注重学生对“线”的学习，在给学生“支点”的基础上，鼓励他们通过思维导图的方式，在语篇中扫清旁逸斜出的“枝干”，找出它的主线，明细它的脉络。如在“ My snack bar”单元的语篇拓展环节中，我以“导学案”的方式，将这条学生看不清楚的“线”提供给他们，引导他们以小组为单位，根据学案及语篇的提示，画出语篇中的“Snack bar”，并以自己的绘画作品，开展角色扮演的对话活动。

在导学案这条“线索”的引导下，学生展开了更加活跃的意义学习活动，各个小组都能积极探索，无论是在绘图还是角色扮演中，他们都踊跃参与，积极表现，原本枯燥的“读语篇”变成了绘声绘色的情景对话。

三、展开语篇重点面

在语篇教学中，我们“点”要切得准，“线”要引得妙，那么，“面”呢？“面”的展开是语篇综合性的最淋漓尽致的体现。在教学中，我们既要依托语篇情境，由点及面，开展教学活动，同时，我们也要鼓励学生跳出语篇，开展具有个性化的语言实践活动，延伸语篇的覆盖面，实现由点及面，往语篇的纵深方向发展。

如在“My day”单元的语篇拓展活动中，笔者鼓励学生以语篇为模型，通过小日记的形式，写一篇自己的“My day”。在这个语篇活动中，我将时间轴给出提示，引导学生以时间为主线，学着语篇的样子，先画出自己一天的时间主线，随后，以时间为支点，介绍自己的一天。在这个小组活动中，小组成员们首先分享了自己的时间主线，开展了以“My day”为主题的口语实践活动，随后将口头表达转化为书面表达，以小日记的形式，向大家分享自己与众不同的一天。

这样的语篇活动，既能扣紧我们的教学主题，紧紧围绕“点”展开，深化了语篇的主题，加深了学生对语篇内容的理解，同时，又能够在“线”的基础上，引导学生开展更为广泛的“面”的学习探究，提高了语篇教学的张力，有效地促进了学生们综合语言应用能力的培养。

语篇是完整的语义单位，在我们英语教学中，它是培养学生综合语言应用能力，发展学生语言思维的“训练场”。在日常教学中，我们不仅要确保语篇教学的“量”，同时，还要在“质”上多作思考与实践。

（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）