成就自觉者

唐宏宇

教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。我们认为，教育是在尊重人的自然属性的基础上，通过知识传授与道德培养等一系列教育行为，使人的内在潜能发展出来，进而形成人的一种内在自觉。

唯有自觉者能够充分发挥自己生命的力量，唯有自觉者能够充分享受自己生命的美妙。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”自我复活并苏醒，始有自我教育。尊重自由是成就自觉的前提。构建一个成就自觉者的“场”，让自觉者在“场”中自由生长其个性，这是学校的意义与价值所在。

由此我们提出“发展自觉力、成就自觉者”的教育旨归。“成就自觉者”成为重庆一中的教育信念与梦想。

课程与制度建设是构建成就自觉者之场的两大支柱

一所学校，动辄几千人，形形色色，各各不一。倘若一所学校的教育机缘颇为单一，不能形成一个良好的文化生态场，则难以成就更多的自觉者，进而扼杀很多学生的天性。‘所好的学校好比大地，大地为每一株草每一朵花，也为所有的鸟兽虫鱼提供了生长的机缘，所以大地葳蕤，学校也当如是。

多年来，重庆一中致力于多元而丰富的文化生态场的构建。学校文化生态场里，尤其是在倡导核心素养培养的时代，成就自觉者更需要支柱的架构。我们学校的支柱架构主要是课程与制度的建设，制度激励人，课程提升人。

就课程而言，单单看重考试科目远远不够。3年只围着几门考试科目转的学校是对教育的亵渎，是没有情怀、理想的，是彻头彻尾的功利主义。

开发更多的课程，是帮助更多的学生发现自我，成就自觉有效的路径。重庆一中课程资源丰富，师生都可以参与到课程开发中。每一位教师，可以根据自己的专长与喜好开放系列课程。譬如教师周鹊虹的“茶道”课程吸引了许多师生参与聆听，教师周鹏的“意象作文”课程也蜚声校内外，成为颇有影响力的精品课程。我校的数学、物理等学科都是重庆市高中课程创新基地，开发了.系列相关课程。

同时，我们也鼓励学生自行开发课程。按照我校的社团建设制度，学生可以自行申报社团建设，其中条件及任务之.是所申报的社团必须有自己系统的课程资源。比如街舞队有街舞的培训课程，影视班有影视欣赏课程。且不说课程的实施是成就自觉者的机缘，研发课程的过程就是一个很好的发现自我、增长能力的过程。当师生沉浸在课程研发与践行过程中，生命的生长、自我的教育便蕴含其中。

除了课程建设，制度建设也很重要。什么样的制度能激活并唤醒学生发现自我、成就自觉？这是一所学校必须要思考的课题。我校从两个方面下功夫：一是反思学校已有的制度，修改甚至淘汰不利于成就自觉者的部分；二是创建有利于成就自觉者的新制度。

譬如以往的“三好学生”评选制度就有不合情理的地方。因为评来评去，分数成了唯一标准，最终“三好学生”的称号只落在少数成绩好的学生身上。尤其是高三“奖优”制度，一年“奖优”下来，最终把年级前几卜名学生奖得“审美疲劳”了，而其他学生，无论如何努力，却没有得到认可与激励。优秀的学生固然需要激励，但其他学生更需要唤醒。因此，我们修改了评优制度，增加进步奖等更多的奖项，让更多有亮点的学生都被发现、被鼓励。当我们的奖项可以为学生做好某一道题或书写规范而颁发的时候，一个年级的生气与活力就激发起来了。

课程愈加丰富，制度愈加完善，学校成就自觉者的文化生态场就有了支柱，也就更有化育的力量。

活动与细节是构建成就自觉者之场的两个落点

教育的落点最终在每一个精心设计的活动以及每一个教育细节中。顾明远先生说：学生成长在活动中。听取来的不是真知识，用得来的才是。自我只能在活动中发现，自觉只能在践行中成就。因此，一所学校教育教学的中心任务就是设计有效的教育活动。

重庆一中学生乃至教师的实践活动都是丰富多彩的。体育、文化、艺术、科技等各方面的活动种类繁多。譬如科技活动月会持续整整一个月，有小制作、小发明、院士讲座、论文比赛、头脑运动会……大大小小上百项活动，穿插在课间，乃至周末。一个月的洗礼，学生对科学探究的激情点燃了，对科学的理解加深了。另外，我们还与高校合作开展科研活动。2016年8A在上海举行的第31届全国青少年科技创新大赛中，我校学生王炎钰与任天行的科技创新成果从全国近5000项创新成果中脱颖而出，分别摘得金奖和银奖。这正是我校与重庆大学合作开展科研活动结出的硕果。

我们认为，阅读是成就自觉最根本的活动，所以阅读活动是学校日日倡导并进行的常态活动。为了培养学生阅读习惯，学校除了开展一系列诸如征文比赛、文化知識比赛、图书漂流乃至游学等活动外，还开展了.系列硬件建设，譬如改变教学楼及教室结构，重新装修，让教学楼及教室里处处可见图书。我们把图书馆藏之高阁的书都拿出来，让书籍漂流到校园各处。有人担心，如此不会导致图书丢失吗？其实这是杞人忧天。教育必须基于对人的信任，更何况有人拿书去读不是好事吗？丢了本书，唤醒一颗读书的种子，多划算的事啊？

我校的项家院本是.方古色古香的老式宅院，以前用作办公，现在腾出来打造成项家书院，使其成为一中人的精神圣地。另外，学校语文组在高一、高二年级大胆改变试卷结构，规定读书任务，然后命题检测，凡读书的学生都能得到加分奖励。

当然，活动的价值与魅力往往体现在活动中的每一个细节，而能够激活并唤醒自觉意识的，往往也在细节。

2016年高考前夕，我们邀请“最强大脑”节目主持人蒋昌建来学校与学生交流，请他与高三学生对话。按惯常经验，我们一般会把登台的机缘交给那些优秀的、能说会道的学生。但我提醒教师们，要把这难得的对话机缘交给个别的、此时特别需要生长的学生。经过考量，我们选择了两位特别的女生，一位是屡次考不好开始有些自暴自弃的学生，一位是从未登台的“沉默的大多数”。最后，她们在台上爆发了自己的“小宇宙”，无论是现场礼仪风度，还是提出问题的质量，都获得嘉宾和师生的一致赞扬。若论分数，她们不是年级的佼佼者，但作为教育者，我们必须相信她们从来就有生长的可能。因这样一次机缘，她们发现了自己，成为自觉者。对话活动后，两个人一改以往的精神面貌，努力不山，高考成绩也颇为理想。

我们教育者应该坚信一条信念：每一个学生都是一棵长满可能的树，他们都有触摸高天的生长力量。成就自觉者的这些“缘”与“场”就藏在一个个活动中，当教育者千方百计设计好一个个实践活动，成就自觉者也就成为自然而然的事情。

以自由和自觉为核心的师资发展理念是成就自觉者的重要保障

学校教育的使命是構建成就自觉者的“场”，这要求“场”中的教育者首先是一群自觉者。学校一位教师曾向我讲过一个教育故事：一名高三学生因早恋而困惑，求教老师，又不好明说，于是设计.道选择题让老师选择，希望从中得到些启示。但老师告诉他，在给定的选项之外，应先判断问题的价值，若无价值，何必选择。多年后，这位已颇有成就的学生回校感恩老师，说当年一席话成为他一生的思考原则。这就是润物细无声的教育，此时的教师便是一位教育自觉者。

教师是一个高知识、高能力的群体，过于僵化和束缚的方式并不利于师资队伍整体的发展。每一位教师都有独特的才华，尊重教师发展的自由，激发教师发展自觉，让教师队伍呈现多元化发展状态，是学校实现长远发展的最重要的保障。

提供学习机会，为教师自由发展奠定坚实基础。让教师自由发展，首先应该提供更多的发展可能性，教师才可能有充分发展的自由，为此，重庆一中创造一切条件，为教师发展提供各种各样的学习机会。为鼓励教师阅读并加强教师培训，学校制订了教师“自修、共修、助修”成长计划。所谓“自修”是学校以各种方式鼓励教师自行进修，譬如假期赠书、给予深造补贴等；所谓“共修”是学校鼓励教师成立各种阅读小组、课题小组，学校予以政策、资金等方面的支持；所谓“助修”是学校安排教师去先进地区或学校学习，通过专家教授名师的引领，辅助教师成长为教育自觉者。通过一系列措施，让教师开拓了视野，增长了知识，为他们自由自觉的发展奠定了坚实的基础。

提供丰富平台，让每一位教师绽放自己的光彩。重庆一中的教师来源十分广泛，不仅地域上来自全国各地，专业划分上也包括师范与非师范专业的教师，每一位教师有着多样化的才华。学校如果以单一纯粹的教学成绩作为衡量教师发展的标准，就限制了教师的发展。重庆一中倡导教师各施其才、各显其能，使学校呈现出多元的人才发展格局。比如夏珊珊原本是一名语文教师，但有着丰富的主持经验，于是她同时负责艺术社团的语言艺术分团，所指导的学生大量获奖，她也成为这方面成绩斐然的专业人才。

学校开设的100多门校本选修课程，就是为了鼓励教师将自己的才华施展出来。教师付申珍的地理与环保、教师胡祖奎的科技创新活动、教师张斌的物理学科竞赛、教师周鹊虹的中国茶文化、教师唐继东的历史文化、教师雷平的化学奥赛等，都成为重庆市精品选修课程。课程的多元带来了教师发展百花开放、百家争鸣的喜人局面，也带来了学校自由发展的风气。

培育自由自觉的团队风气与风格多元流派纷呈的教师形态。除了教师个体，教研团队的自由风气与研究自觉也是学校发展的重要力量源泉。重庆一中鼓励并努力形成学科风格多元发展，各个学科各显神通，特色鲜明，方式多样，呈现出学科间互补而又竞争的发展态势。

譬如语文课堂注重言语生命体的生成，注重意象在阅读和写作中的作用和价值，注重课堂教学效益的最大化；数学课堂注重在课堂生活情境中体验，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，通过创设课堂教学情境，实现学生的积极体验；英语课堂注重培养全球文化视野的主体，主张“开放式立体外语教学”，创新一系列英语语言文化的教学策略，让学生在一种文化氛围中学会语言……