让深度学习在课堂上真实发生

韩金洲

在课堂上，我们常常发现学生课堂思考深度不够，知识迁移运用能力不足，学科核心素养培育缺乏等问题。原因在于我们很少有“如何指导学生学习，指导学生学什么”的思考与设计，更少去思考怎么才能让学生的思考活跃起来。

针对这一问题，山东省高密市第一中学深刻剖析了当前的课堂生态，并从教师素养、课堂教学实施策略等角度尝试破解，推动了学生在课堂上由浅层学习向深度学习的转化。

用学术力量引领教师专业发展

高水平的教师团队是课堂深度学习的主要推动者。学校首先将更新教师课堂教学观念作为突破口。学校学术委员会、教科所和教师发展处共同整理提炼了深度学习相关理论文章及北京、上海、深圳等开展学术型高中建设和“深度学习”研究项目学校的成功经验，装订成册，下发给每位教师。全体教师通过自学、教研组集体研讨和报告会等形式，先把理论认识水平提高上来。

从提升教师专业素养出发，学校提出“用学术力量引领教师专业发展”，将学术思考力作为卓越教师的核心特质。学校以教研组为单位订阅了学科类、教育类学术刊物，引领教师了解本学科和教育学学术前沿，为高中课堂深度教学起到了良好的指引作用。同时，学校依托1995年成立的教育科学研究所，致力于国家级、省市级重大教育教学课题立项研究，形成了健全的校内外沟通教研机制，专兼职结合的教科研队伍，国家课题、省级课题、市级课题和校内课题四级联动的课题带动模式，为教师专业发展安装了引擎驱动。

从评价角度完善校内名师考评聘任机制，在评价指标中增加了教师课程深度整合、学科研究能力、课堂真问题引领、拓展学生思维广度与深度等项目，在原有教学名师系列聘任的基础上，进一步增加了更高层级的学术型与教学型共融的校内特级教师，激励骨干教师潜心教研，拓宽课堂教学新视野。为形成团队整体推动力量，学校开展了优秀学术团队评选活动，评选内容主要是学科研究能力和深度学习课堂构建情况。本学科教师自由结合，以个人或团队形式深入研究学科建设和课堂教学，有效推动了深度学习课堂的开展。

学校新聘青年教师视野开阔、思维活跃、学术素养高，学校充分利用这一优势为学科研究和深度学习课堂建设注人活力。在青年教师暑期培训期间，学校组织他们与校内骨干教师一起对高中同学科不同版本的教材进行梳理，.方面学习老教师丰富的教学经验，为走上教学岗位打好教学基本功；另一方面，与老教师展开思维碰撞，共同深化对学科建设和课堂教学的认识。

探究策略，理顺评价，让深度学习真实发生

自2013年以来，学校一直在探索深度学习课堂的整体构建与具体实施策略，先后启动了“课程目标落实行动研究”“教学课例研究”和“学科主题研讨”等活动，为“深度学习”理念在课堂上真实发生进行策略探究。

课程目标落实行动研究旨在改变教师“重结果，轻过程”，忽视学生思维引导和情感态度价值观培育而过度讲授的问题，更加注重真问题、情境教学对学生学习兴趣的激发，突出学生自主学习、合作探究、质疑批判、迁移运用的学习过程，让学生在想象感悟体验中增强对知识的深度理解。

教学课例研究则是针对教师课前准备不充分、课中教学流程混乱、课后缺乏深度反思而采取的举措。学情分析、课堂教学设计、真问题提炼、情境创设、生成性问题预判、深度学习目标展示等都是教师课前准备的重要内容。基于此，学校实行教研组集体备课制度，并将下午第四节固定为备课时间，大家集思广益、智慧共享，共同为深度学习课堂做充分的准备。教研组集体备课并不是要求所有教师完全按照同样的教学设计完成课堂教学任务，而是对课堂教学效果的预评估及采取相应的干预措施。教学设计因师而异，因分层教学而不同，体现了教师独特的课堂理解和教育智慧。教学设计也是学校教学常规重点检查项目，学校也要求青年教师必须书写教学设计详案。另外，学校定期组织不同年龄段的教师开展教学设计大赛，教师们在比赛中取长补短。

課堂是师生教学互动的主阵地，也是深度学习产生的核心地带。学校修订了《高密一中课堂教学标准》，将提问了多少问题、问题的质量如何、学生的个性与共性思维回应怎样、课堂讲授时间安排、课堂留白与反思等纳人标准体系，引导教师转变课堂教学模式。学术委员会和教师发展处代表学校与年级教研组每日随机选取课堂推门听课调研，调研人员根据深度学习课堂相关标准当堂书写调研评语，并及时反馈给教师本人和教研组。教研组在下午第四节的集体备课中，对调研出现的问题进行深刻剖析，以提高深度学习课堂的实效性。

深度学习是建立在激发学生学习兴趣基础之上的，是在质疑、批判、思辨、反思的过程中逐步生成的。这需要教师积极关注学生在课堂上对知识体系的建构认知和思维焦点、反思状态、迁移能力、实践运用等。在反复调研摸索中，我们制定了学生深度学习考查量表和教师深度教学考查量表，每月分学科对师生进行量表调查，通过数据分析，查找不足之处，从而有针对性地改进。

评价上，我们破除了以考试成绩论英雄的单一评价方式，分层评价与整体评价、自我评价与相互评价、形成性评价与终结性评价等多种评价方式结合：教师在课堂构建中必须对不同层次的学生给予恰如其分的评价，让每个学生都能在学习中收获肯定与激励；自我评价有利于提升学生自我反思能力；相互评价主要以小组为单位，也可结成互评对子，相互监督，共同进步。学校为每位学生建立了学科课堂成长档案袋，由教师根据本学科特点设定评价项目定期对学生的课堂表现予以评价。如语文学科主要从语言表达能力、课堂思维能力、书写、文学素养、自我反思能力、协作能力、质疑思辨能力等维度对学生的课堂表现予以评价。

需要特别指出的是，课堂深度思维能力的层级训练是建立在教师对学科三年整体规划基础之上的，而这要归功于学校启动的学科主题研讨项目，它从整体上构建本学科高中三年的发展规划，并根据学年、学期、单元教学内容提炼学科主题知识与学科思维，为课堂教学提供支持。学校教研室和年级教研组分别以月和周为单位，从学科建设、学术前沿、学情分析、教师专业素养等角度确立研讨主题，上报学术委员会审批后，组织教师深入研讨，并将研讨报告分别上报教育科学研究所和学术委员会。教育科学研究所和学术委员会共同对上报的研讨报告进行论证，对学科建设有重要价值的研讨主题立项为校级课题，由教育科学研究所与教研室一起从理论和实践的角度展开深入研究。