理解青年教师

杭金亮

我是一名80后的青年教师，我们这代人有非常鮮明的时代特点。

我们是伴随改革开放成长起来的一代人。1978年中国开始实行改革开放政策，我们成长的这20多年，正是中国社会急剧变革的20年，是人们思想观念最为解放、价值观最为多元、科学技术发展最为迅速、中国社会结构变化最为激烈、中国经济发展最快的20年。

我们是伴随互联网成长的一代。1987年9月14日中国第一封电子邮件发出，揭开了我国互联网的序幕。网络信息时代发生的巨变我们这代人几乎都见证了，它构成了我们这代人成长与发展的社会大背景，我们是名副其实的第一代网络“原住民”。

我们是实施计划生育后的一代。我们绝大多数人都是在相对优裕的生活环境里长大的独生子女，同时也是孤独的一代。

这3个时代特点，给了我们多数人鲜明的个性烙印。

改革开放让我们深受多元文化的影响，我们乐于接受新事物，观念开放，视野开阔，喜欢从多个角度去思考问题，有一定的创新意识。80后教师是追求个性的一代，他们在教学中喜欢与众不同，注重探索具有个性风格的教学方式。

与互联网天生“兼容”的我们，多数都能熟练地使用各种现代化教育手段，而且我们总是希望和这个世界保持同步，相对而言更反感陈旧和一成不变的东西。互联网普及着平等、互动、共享的社会精神，这也深深融入我们的血液，不自觉地就影响着我们的教学风格，比如，如果可能，我们会比其他人更喜欢在课堂上让各种思想都有表达的机会，期待看到创门相互碰撞，更倾向于让每个人拥有不一样的想法。

作为家庭中的“唯一”而长大的我们，或许比父辈、祖辈遭受了更少磨炼和苦难，或许我们更习惯于遵从自己内心愿望而行事，因此，相对而言，我们也更不善于处理人际关系，情商常常被诟病；但我们多数都是在宠爱中长大的，我们的性格多数都会更乐观、积极，因而我们也是个性张扬、表现欲强的一代人。

充分理解这代青年教师很重要。比如，现在对青年教师的培养大部分学校都有各自的计划，多为师徒结对，名师共同体，以及各种培训、论坛等等，不难看出，这些培训大都是自上而下的。我个人的体会是，这样的培训是比较苍白的，尤其是讲座形式的培训。我们这代人更希望在培训或进修中，能够与对方交流意见，我们更希望表达自己，包括自己的认识，也包括自己的迷惑，只有这样才能给我们更多可接受的营养。同时，我们还希望增加横向的交流，比如，建立青年教师共同体，创设青年人交流的平台，我们之间的交流、碰撞也会产生很多有价值的东西。80后是生在网络上的一代，也可以采用线上线下双重模式，打通多渠道的交流平台。青年教师不仅可以交流工作上的问题，还可以丰富生活的方方面面。我们这代人更相信，只有通过不断的交流才会碰撞出更多意想不到的思想火花。

再比如，如何建立一套有效的青年教师评价机制，也需要很好地理解这代青年教师。

现行教师评价制度多是借助外部刺激促使教师改进教学和科研水平，这种具有奖惩性质的评价体系能够对优秀教师给予嘉奖，也能够使表现较差者感到羞愧。然而我也注意到，许多青年教师对这样的评价更多的是担心和惧怕，不善于处理人际关系的80后教师更是如此，这不仅造成了同事之间关系的竞争，还给他们的心理造成了负面的影响。他们本身对自我的期望往往较高，这种高期望与教学功力不足的矛盾，往往又会造成他们的焦虑与困惑。对这些年轻人，学校应该加入更多的与自己过往相比的评价元素，建立注重鼓励的发展性评价机制。另外，对于自尊心和表现欲都很强的80后青年教师，对工作成绩和贡献的及时、充分肯定十分重要，其意义甚至超过物质奖励。

80后青年教师人际关系协调能力相对较弱，也让他们更无城府，更愿意直率地表达内心想法，更渴望交流、互动。他们需要在讨论中反省自己的工作表现，需要获得机会畅谈自己的工作成绩和压力。学校领导和青年教师的导师应该抓住这一特点，经常与他们讨论或畅谈，从中能够发现80后的问题，以问题为导向为他们制定出更加合理的培训计划。