“吃得好”“吃得饱”“吃得了”——分层教学之我见

骆雪莲

（四川省雅安市外国语实验小学，四川 雅安 625000）



“吃得好”“吃得饱”“吃得了”
——分层教学之我见

骆雪莲

（四川省雅安市外国语实验小学，四川 雅安 625000）

摘要：世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。在以往的教学中，我们常常注意了学生的共性，忽视了学生的个性、差异性。俗话说“量体裁衣”：对不同的学生采取不同的方式进行教学。这是我在教育教学中的做法。现代教育学认为：青少年的身心发展是有规律的，教学工作必须适应青少年身心发展的规律。青少年身心发展的不均衡性和差异性决定了教育工作必须因材施教。教育家布鲁姆的理论说“有学得快的学生，也有学得慢的学生。如果按规律有条不紊的进行教学，几乎所有的学生都能达到教学目标水平，即达到完全掌握学习内容的程度。”分层次教学承认学生的个体差异，并根据学生的个体差异实行分层或个别教学，他适应青少年身心发展的规律，体现了因材施教的原则，让优生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”。具体怎样做？

关键词：自主学习；观念；激励

一、自主学习，因材施教

联合国教科文组织国际教育发展委员会发表重要文件《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”、“学习过程现在趋向与代替教学过程”、“教学活动让位与学习活动”，这就深刻告诫学生自主学习的意义以及教育改革的方向和任务。

在教学中，如何利用学生的差异和文本本身特点让学生自主学习呢？

常言道“人与人不同，花有别样红”，每学期假期，我都要将本班学生兴趣、爱好、个性特长等情况进行充分的调查和分组，以便在教学中有的放矢。备课时，我针对本班学生的个性设计教学方案；课上让学生根据自己的特点自主选择学习方式和学习内容，也可自己设计，以达到各尽所能。例如在学习生字的认读时，我安排了“风车转转转、找朋友、猜猜我是谁、当当小老师”等认读游戏。课上，我告诉学生：“黑板上有几个字宝宝想要看看谁能准确地喊出它们的名字，它还给你们一些时间准备，可以用风车转转转、找朋友、猜猜我是谁、当当小老师等游戏准备，也可以用自己喜欢的方式准备，看谁先认识，开始。”随着我话音一落，孩子们忙开了。好动的孩子几个约在一起玩起了风车转转转、文静的自己一个人默默地拼读、好表现的当起了小老师……学习过程中，每个学生都找到了事做。又如在布置作业时，学生自己决定做什么作业，怎样做。在学完了咏华山一课，有的学生被寇准的才华所折服，决定回家读一读寇准的作品；有的被华山的美景所吸引，决定回家画华山；有的决定回家背下课文……

在自主学习中，各层次的学生均可按需选择，择木而栖。

二、关注差异，更新观念

（一）对后进生不能“怕”。

一提到后进生，教师就怕。“怕”什么？简单问题怕他答不上来，不让他答；朗读课文结结巴巴，不让他读；搞活动怕他捣乱，不让参加……这样一来，课堂上他们就无所是事，游手好闲，怎么会不差呢？

在分层次教学中，首先教师要解决惧怕心理，放手让学生去拼去闯。“不入虎穴，焉得虎子”，只要给了学生机会，他不去闯？江苏省特级教师于永正在一次借班上公开课时，让该班朗读水平差的学生进行朗读比赛。此时，坐在台下的该班语文老师为于永正老师捏着一把冷汗。然而结果却是令人大吃一惊，这些学生在其他学生的指导下读得很流利。

（二）对中等生不能“带”

前一段时间，有一个口号很流行：“抓两头，带中间”。一开始，我把它作为抓班治教的“宝典”，但是如果用课改观念来审视这一提法，就会发现很大的问题。在这种理念的指导下，中等生受到严重的歧视。他们得不到关注，而仅仅是“带”的对象，毋庸置疑，每个孩子在发展的过程中都渴望并且理所当然地应该得到老师的关注。教师的关注和期待，作为一种重要的教育资源，在整个教育过程中起着很奇妙的作用，罗森塔尔效应就是很好的证明。“抓两头，带中间”在教育教学活动中是一种很普遍的现象，这种现象的出现具有主客观原因。在目前的教育评价体制下，优等生代表的是班级的优生率，差生代表的是及格率。学校在考察教师的个人业绩时，通常是以这两项指标作为标准。所以老师们关心自己的个人成绩，也就不由自主地关心起两头的学生来。中等生在这种评价体制下淡出老师们的视野也是不足为怪的。

分层次教学要求教师真正关心全体学生，对中等生不仅仅是“带”，还应给予更多的关注。

（三）对优等生高要求。

从目前教学状况看，表面上老师在课堂教学中平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平参差不齐，老师只能面对大部分学生教学，结果造成差生吃不了，好生吃不饱，这恰恰说明学习机会的不均。分层教学的优点在于他能照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教。在分层教学中，要加深优生的学习难度，拓展知识面，让优生既能“吃饱”又能“吃好”。在教学中，我主要采取增加难度、知识量为优生提供施展才华的空间。例如在作业时，我布置三类作业：基础题（适合后进生）、发展题（适合中等生）、选做题（适合优生）。这三类作业，鼓励学生自己选择完成。又如学习课文：课前安排优生阅读一些相关资料，课上让他们发表自己的见解。这样做的目的在于让他们须“跳一跳才能摘到果子”。

三、激励性教学，让每个孩子亲临成功的喜悦

著名教育家乌申斯基指出：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”在平时的分层次教学中，我对不同类的学生进行分类评价，多给予学生肯定和表扬；同时还创造机会让学生体验成功。在授课中，我常常搞一些比赛（同层次学生间进行比赛），如提问比赛、作业比赛、朗读比赛怎样比？举个例说吧：在学习生字时，我让后进生比认得多记得牢；让中等生比谁找的形近字多；让优生比谁理解的最多。在不同层次间进行比赛，各评出前三名，就至少有9个学生得奖，比起在全班中选3个学生来说，面要广一些。孩子们得到了奖，体验到成功的喜悦，学习积极性也相对提高了。

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0107-01