浅谈初中课外阅读教学

齐向英

（河北省霸州市第八中学，河北　霸州　065700）

浅谈初中课外阅读教学

齐向英

（河北省霸州市第八中学，河北霸州065700）

在初中课外阅读教学中，教师应该转变传统观念，认清自身位置，在了解学生兴趣和心理的基础上，创新教学方法，激发学生兴趣，联合家长、社会为学生的阅读创建良好氛围，提供适宜素材，使学生最终爱上阅读，学会阅读。

转变观念；兴趣培养；正确指导；提供资源

一、改变观念，为阅读摆正位置

在实践中，我发现，当没有课业负担时，学生是十分乐意阅读课外读物的，并且阅读的面非常广，各种类别都有涉及。然而一旦阅读与作业、考试进行挂钩后，这种主动阅读的兴趣就会大打折扣，甚至是变得厌恶各类课外读物。阅读不是为了应付考试，不是为了拿更多的分数不是为了知道某一个虚构的故事。提倡阅读，是与文本、作者的对话，是获得我们所无法亲身经历的体验，这与看一遍文学导读是不同的。有鉴于此，学校、教师应该重新看待阅读，给学生更多的时间去看书，把阅读的主动权交给学生，不是为了考而读。

二、改进教学，培养阅读兴趣

在“应试教育”的大环境下，阅读教学明显带有浓厚的“技术化”的倾向，教师如同“庖丁解牛”，把一篇篇文章从字、词、句、篇到中心思想、段落大意……进行娴熟细致的解剖，深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，醉心于细枝末节的零碎知识，讲解不厌其多，不厌其深，而很少拿出时间指导学生自主阅读，体悟整体美感，品味文章语言文字。在死气沉沉的匪夷所思的练习题中，学生的阅读就成了任务，吃力而被动。原本应该享受读书的乐趣却成了索然无味的题海训练。这样令人疲倦的阅读，必然使学生对阅读产生厌恶和畏惧，又怎么会真心喜欢阅读呢？所以，培养学生的阅读兴趣还是应该从课内的阅读教学着手，让学生享受阅读中的心灵体验、激情燃烧，思想碰撞以及精神对话，以此来构筑属于学生自己充实而高尚的精神世界。

三、跟上变化，给学生正确的指导

教师自身也要时刻关注文化信息，及时了解学生关心什么，兴趣如何，以便有针对性地推荐好书。再一方面，应该注意对学生正确良好的读书习惯的培养，使学生所看的各类书都能成为她自身文化素养的一部分。而家长也应该积极与学校、教师配合，关注孩子的课外阅读，给予一定的支持和帮助，为孩子课外阅读创设一个良好的环境。在课后或随笔中，我发现的学生比较喜欢阅读年轻一代作家的作品，如郭敬明、张悦然等等，却对曹文轩、毕淑敏等作家的作品不屑一顾。根据这一情况，我自己先阅读了曹文轩、郑渊洁等作家作品，选取其中一些片段在阅读课上读给学生听。学生听后觉得很有趣，急于想知道故事发展，我借此推荐给学生，让他们渐渐开始接受原先自己觉得无趣的课外读物。偶尔会有学生跟我分享她读某本书后的感受。有的时候可能不尽然正确，或者理解得较为片面、肤浅，但这也是学生自主阅读的结果，不宜直接予以否定。通常我会尽可能自己也读一遍这本书，然后以自己的阅读体验与学生进行对话。在探讨中，试图让学生在之后的阅读中获得新的、更全面的理解，而往往在这过程中自己也能得到一些启示。

四、利用资源，打开学生的阅读视野

如果学生的课外阅读仅仅依靠家里的藏书，那是远远不够。要能够利用起身边可利用的资源，打开学生的阅读视野。为此我在所教的两个班里各开了一堂阅读课，每周一次。每次课前，请同学上来推荐一本自己最近读过的书，简单介绍书中的内容和推荐理由，或者请同学谈一谈最近读的某一本书的感受，与同学们进行分享。实践证明，学生自己的推荐更符合他们的阅读兴趣，往往一两位同学推荐后，其他同学也会拿起那本书来看一看，并在读后与同学进行交流，效果要远远好于一个人读。而同时，我自己在平时阅读的时候也会留心是不是有适合初中生的内容、题材，有好的文章、书报也会保留下来在阅读课上给学生朗读全部或者其中的一部分，来打开学生的阅读视野，不断扩充他们的阅读量。

五、改革教育体制，实施有效的阅读评价

首先，在教材编写上下工夫，教材编辑应该抛开一些陈旧、古板的观念，积极与时俱进、开拓创新，选编一些活跃在当代中国文坛乃至世界文坛的中生代作家的优秀作品，使教材更具有时代性和广泛性，开拓和丰富广大中学生的眼界与知识量，少一些过时的、不符合逻辑的、缺乏人文关怀的作品，使教材能真正成为中学生登上文学殿堂的一级阶梯。其次，实施有效的阅读评价，着眼于人，真正地理解素质教育。每半个月，我会要求学生上交一次阅读摘录，可以是对读到自己较欣赏的句段的摘抄，也可以是对读完一本书之后的感悟、评价。短的可以一句两句，长的可以满满一页，在这样的摘录作业中，我发现了不少学生都对阅读有了自己很独到的见解。好的阅读笔记或其他类型的阅读成果，我会在早自修诵读，或者打印之后张贴在教室后的板报上进行展览，甚至推荐发表到学校的文学社刊上。只是一点点的鼓励就能让学生产生更浓厚的兴趣。并且从长远角度来看，学生的课外阅读也促进了他们的写作，促成了学生语文素养的全面提升。这样一方面帮助教师检查学生的阅读成效，一方面了解学生的阅读取向，更有利于抓好阅读指导。实施有效的阅读评价一定要坚决摒弃以考试、检测为主的做法，注重培养学生阅读兴趣，提升阅读品位，积极探索新颖的、有效合理的评价方式，达到促使学生爱读、乐读的目标。

［责任编辑张景贤］

G63

A

1673-9132（2016）24-0220-172

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.035