他山之石，可以攻玉

王利蕊

摘 要：课堂教学是学生获取知识和发展能力的基本途径。本文结合具体的课堂教学实例，从词句情境教学、语篇阅读教学和开展学生活动三方面来谈如何提高课堂教学的有效性，从而提高学生的综合语言运用能力。

关键词：情景教学；阅读策略；学生活动；有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.153

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）倡导要注重语言学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。江苏吴江实验小学的姚虎熊校长也曾说过：“现代的教育不缺理念，缺的是让理念落地的智慧。”那么如何让先进的教学理念落地，真正提高学生的综合语言运用能力呢？以下我从词句教学、语篇教学和学生活动三方面来谈一谈在提高课堂教学有效性方面的做法。

一、创设真实情境，开展词句教学

在词句教学方面，传统的教学方式是利用实物、图片或动作引入单词，然后进行操练。新授、练习抑或是复习时都用同样的图片，其实稍作改变，效果会更好。丰富的课程资源为词句教学方式的转变提供了契机。源于生活的各类图片、原汁原味的英文绘本、歌曲、歌谣和视频动画都是非常好的视听资源。

例如，六年级上册Unit 3 Winter in Canada，学生需要掌握四季的单词，在呈现新知时教师可以采用丰富多彩、具有视觉冲击力的图片让学生感知四季，并用英语进行描述。蔬菜、水果、交通工具等都可以在利用实物资源的基础上再借助大量的网络资源来呈现，以激发学生的兴趣。在利用网络图片或视频资料时要避免重复使用，这样新颖有趣而且效果更好。

再如五年级下册Unit 3 Writing Home主要介绍了三种与家人联系的方式：letter， postcard 和email在教学时，先通过实物引入，看图片了解更多不同类型的letter， postcard 和email学生在看、说的过程中不仅看到世界各地不同文化中的信件、明信片和电子邮件，感受文化的差异。课下再让学生去邮局买明信片，课堂上学习写明信片，再到邮局去寄明信片，学生对这种教学方式乐此不疲。而在教学电子邮件时，我先让学生注册邮箱，给教师发送email，同学互发，向亲朋好友发送email， 表达自己的问候和意愿。学生在买、写、寄的过程的真实情境中习得语言，运用了语言，效果较好。

总之，在词汇教学时，尤其是在单词呈现时要尽可能充分地利用实物，低年级尤为如此，讲水果就带水果，讲玩具就带玩具，讲衣物就带衣物，讲家庭成员就带家庭成员的照片或全家福，而且要发动学生来带。这样能创设一个更为真实的情景，学生在这样的氛围中学习就是在运用语言做事情，因为在某种程度上，学习就是生活。

二、引入阅读策略，开展语篇教学

在语篇教学方面，小学英语低年级教学内容相对简单，词汇有限，大多图文结合，以对话，歌谣和歌曲的形式呈现。小学高年级语篇篇幅增大，语言信息量增大，语言结构更为复杂多样。故在不同的在低年级宜采用不同的教学策略。而当前主流的阅读模式有三种：自下而上（bottom—up model）、自上而下（top—down model）和交互模式。中低年级多采用自下而上的模式，先学单词，到短语，再过度到句子和对话；高年级随着词汇量的增加和篇幅的加长，学生感觉年级越高，生词越多，难度越大，兴趣就越低。而自上而下的模式让学生从整体上感知语篇，在语境来理解生词的含义，这也有助于培养学生的批判性思维能力。

如五年级下册Lesson 11 Shopping in Beijing可以让学生就标题进行提问，预测课文内容，学生提出的问题五花八门，但大多能抓住主题，如：Who go shopping in Beijing？ Danny hurts his tail at the Palace Museum， does he go shopping today？ Where do they go shopping in Beijing？ What do they buy？ When do they go shopping？ How do they go there？ Are they happy？

预测课文内容既可以激发学生视听的欲望，又能鼓励学生运用语言进行交际，整个的学习过程也是真实的交流过程。而且在后续学习语篇的过程中，既使有生词学生也能通过上下文或语篇的整体情境来预测生词的含义。

三、激发学习动机，开展学生活动

在教学中，学生受制于师生身份，年龄特点和认知水平，所以在课堂上教师说得多，话语比较强势，学生的参与面不广。即使是参与，也只是被动地按照教师的意愿说出句。怎样改善这种状况呢？教师在课堂上一定要开展丰富多样的活动，激发学生的兴趣，让学生充分参与到课堂活动中。例如，复习时在单词处理方面，可以把学生分成A、B、C、D、E几个组，各组分别写不同类的单词，如clothes， vegetables， family members， jobs， subjects等，亦或是写含有th， sh， ch， ay， ey组合的词。也可以开展猜谜语，编谜语等。这远比读单词，分类再听写单词效果好。

此外，使用教具开展活动也可以吸引学生参与其中。如四年级上册教学有关衣服类的单词和句型时，我制作了一个小册子，把每张纸分为三部分，上部为头部，包括boy， girl， man，woman，baby； 中部为上衣，包括sweater，coat，dress，shirt， blouse，T-shirt； 下部为裤子和各种颜色的鞋子，包括jeans， shorts， skirt， trousers， shoes。在翻动小册子的过程中，会出现不同的人物的不同穿着，可能是男孩穿着裙子，也许是男人戴着围巾，女人上身穿大衣，下身穿短裤，脚蹬长靴。教师相机使用以下句子来描述人物的穿着： What is the girl wearing？ The girl is wearing a sweater， shorts and a pair of red shoes..What about this man？ 学生感觉新奇有趣，争先恐后想要描述图片。操练之后，我再让学生小组合作，描述对方的穿着，描述教师的衣着，让学生穿上教师之前准备好的衣服，再让学生描述。

简言之，我尝试突破传统词句教学模式，引入网络资源，创设真实情境来开展词句教学；采用阅读教学策略，培养学生思维能力来开展语篇教学；开展丰富多样的活动，激发学生的兴趣对所学知识进行灵学活用。