小学语文写作教学分析

李飞

摘 要：本文分析写作教学，论述了写作题材、帮助学生建立自信与利用微信培养写作兴趣等几个问题，希望对同仁教学有所裨益。

关键词：小学语文；写作教学；题材；自信；微信

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.034

一、小学语文作文教学打破无材可取关

（一）激发习作兴趣

兴趣是最好的教师，学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。生活是写作的源泉。于是我就把一切生活的内容都以游戏的形式拉到作文课上来：带学生参观校园、下雨天捉蜗牛仔细观察、自排自演课本剧、做糖醋黄瓜、玩木头人等等，学生在扮演各种角色时，在忘我的游戏中积累了许多写作素材，不知不觉，就慢慢地走在了写作之路上。

（二）片段描写很重要

我在作文评语中经常会写到详略不当，或者请把过程写具体。其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。后来我在学生的写作过程中，就注重要求学生进行作文片段描写，告诉他们一个游戏环节或者是一件事要想写具体详细，就必须把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。因此我创设情境，给出中心句，要求他们先认真观察然后写出来。

例如，有一次我让学生以“今天老师发火了”为中心句写一段话，开始的时候学生一般都写“老师今天很生气，大声地骂了我们，我们很害怕”等等，然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程，让他们好好观察我的动作、语言、神态。再次写作时不能出现“生气”二字，而且要把教师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来，第二次的片段描写明显好于第一次。

有的学生是这样写的：“砰，只听一声‘巨响，教室门被李老师狠狠地推开了，老师阴着一张布满乌云的脸走了进来，顿时，教室里吵闹的声音，追逐的身影都停了下来，大家马上坐好，静悄悄地不敢发出一丝声响，唯恐惊动了老师。只见李老师大步往讲台上一迈，把手中的作业往讲台上一砸，‘阴冷的目光往教室里一扫，顿时我只感觉有一股寒流在教室里涌动。”他写得虽然夸张，但是十分形象，让我忍俊不禁。所以说经过多次的各种片段描写后，学生的作文水平一定会有所提升。

（三）多阅读课外书籍，多摘抄

阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。从上学期开始我就要求学生写读书摘抄笔记，先是课文里好的讲读或精读课文，再就是布置课外阅读。

我对三年级要求不高，只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会，四年级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。让学生慢慢地积累好的词语和句子，更有利于他们的写作。

二、“慢育”学生，静待花开

“调皮”一词在字典里就是指爱玩闹，不听劝导；狡猾。不会有人喜欢这样的词，这样的学生也大都不太受欢迎，教育这样的学生也常常会有挫败感，难道除了训斥就没啥其他办法了？

我班有个学生杨文景，总是爱打闹，“屡教不改”，怎么进行教育，突破口在哪儿呢？机会在不经意中悄悄来临了。一次他的作文写得有很大的进步，我仔细圈圈画画，在班上大力表扬，并且把他的作文拍成照片发到他爸爸的QQ里，家长是很少受老师表扬的，这次表扬也让家长有了一定的信心。并且对全班进行思想教育多看看他人优点。虽然杨文景仍然会犯错误，但是也有了一点点自尊心。脏话慢慢少了，举报次数也逐渐少了。有一天大队委李京京说：杨文景也想穿上“黄马夹”，为班级为学校服务。其实他是很想做好学生，但是身上习性很难改变，我相信只要努力不走回头路，就在前进的路上。

苏霍姆林斯基说过：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”一个孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正确的道德观，所以接管这个班级之后提高后进生在班级地位是我融入这个集体做的最重要的事情之一。让不同层次学生在班级中有“存在感”，尽一切可能鼓励他们，找到自尊。那么遇到事情我会对学生分析错误的根源在哪里，而不是让大家一味怪罪这些后进生，没有了区分是非的能力。好学生也有犯错误，不偏袒任何一人，甚至对好学生要更严格。

教师要善于发挥不同层次学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们相信其长处，并在这基础上建立自信、自尊。

三、引微信作“酶”

平时，我喜欢发微信，把生活中发生的点滴及时记录下来。记录困惑，朋友解惑；记录快乐，朋友分享；记录成功，朋友点赞。微信圈，让我写在其中，乐在其中。写微信对写作要求不高，字数又少，随时可写，随事可记，随意可成。这让我突发奇想：如果让学生也来写微信，会不会激发他们的写作兴趣呢？

“这节课，我们一起来看微信，聊微信。”话音刚落，教室里就沸腾了，当电子白板上呈现出我的微信朋友圈时，学生更是一阵惊叹，马上七嘴八舌地议论起来：“老师，你写了这么多微信啊！”“老师，这则是关于上周消防演习的内容。”“哇，这则是关于经典诗文诵读比赛的！”“这则微信记录了上学期的圣诞晚会，我们班还表演了歌舞串串烧呢！”浏览着微信，学生们兴致盎然，除了感叹，更多是从我记录的微信里找回了许多美好的回忆！

“同学们，记录就是这么神奇，翻阅它，将唤醒你美好的回忆。老师有一个‘宏伟的计划，想通过微信记录下你们的学习生活，毕业后集结成册，送给你们！”此话一出，全班报以热烈的掌声。从掌声中，我读出了他们的期待。“老师，我也想写微信。”这时，从角落里发出一个微弱的声音，继而，全班同学的热情都被唤醒了：“对，我们一起来写！”此刻，我心中窃喜：终于触动他们心底的那根弦了！从那以后，我们就有了每天微信一小记的作业。说也奇怪，几周下来，这项作业不用检查，完成率竟达百分之百。学生们也在记录微信的过程中不知不觉地发生着变化。

综上所述，教无定法，写作教学亦莫能外，只要用心教学，研究学生的兴趣、特点、潜力，一定会收获得盆满钵盈。