采用CRT测量思维敏捷性和灵活性的实验研究

李文武（阜阳市第五中学，安徽 阜阳 236032）



采用CRT测量思维敏捷性和灵活性的实验研究

李文武
（阜阳市第五中学，安徽 阜阳 236032）

摘要：本研究以阜阳五中某班48人为被试 ，采用一对一个别施测的方法，以CRT为工具，以思维品质中敏捷性和灵活性的测量为目的，从时间维度上对思维敏捷性和灵活性进行量化研究。

关键词：思维品质；敏捷性；灵活性；CRT测验

1　问题的提出

人类既无鹿、马奔跑之速，也无虎、狼爪牙之利；既无猿、猴攀登之巧，也无象、熊强健之力；既无鸟儿翱翔之翼，也无鱼儿游弋之技……何以能在弱肉强食的地球上繁衍生息，以至如此昌盛，主宰这个世界，答案在于“人是一种会思考的动物。”[1]21世纪是信息飞速发展的时代，无论我们从事哪一职业，都将面临信息的挑战。学生时期是思维发展的关键期，要想适应社会的发展，应该注重思维能力的培养。

在多年的教育教学实践中发现，有的学生反应敏捷，能迅速地抓住所学内容在头脑中予以内化，回答问题时，能迅速准确地将信息输入到大脑中，在原有的认知结构基础上，找出问题关键所在，迅速适当地提取知识和方法，周密地进行考虑并做出回答。相反，有的学生却表现出不能变通，固执己见等特点。

心理学认为，思维能力是智力和能力的核心。思维品质是思维能力强弱的反映，是个体思维活动中智力特征的表现。[2]林崇德认为，所谓思维品质是在个体思维活动中智力特征的表现，也就是说，思维在发生和发展中表现出来的个性差异，主要表现在五个方面：思维的深刻性，思维的灵活性，思维的独创性，思维的批判性及思维的敏捷性，培养思维品质是发展学生智力与培养能力的突破口。[3]

然而，直到目前为止，国内尚没有测量思维品质的专门量表。我们能不能以完成CRT的速度作为思维敏捷性的指标，以CRT各单元的转换时间为思维灵活性的指标，来测量上面两种思维品质呢？正是基于这样的思考，本文展开了用CRT测量思维敏捷性和灵活性的研究。

2　研究对象和方法

2.1研究对象

本研究取自阜阳五中某班48人，有效被试45人，农村22人，城市23人，男8人，女37人。

2.2研究方法

2.2.1途径

本研究以完成CRT的速度作为思维敏捷性的指标，以CRT各单元的转换时间为灵活性指标来测量思维敏捷性和灵活性。敏捷性指，从每单元第一题到最后一题的答题时间。灵活性指从前一单元结束，转移到本单元第一题测验完毕所用的时间，A12结束立即按计时器到完成AB1所用的反应时。

2.2.2材料简介

秒表（能同时记录11个数据）；

瑞文测验联合型（CRT）：瑞文测验原名“渐进矩阵”(Progressive Matrices )，是英国心理学家瑞文(J .C. Raven )与1938年创制，在世界各国沿用至今。它是一种非文字的智力测验，是“测验一个人的观察力及清晰思维的能力”。瑞文测验的最初型为渐进矩阵标准型( Standard Progressive Matrices )，由A，B，C，D，E五个单元构成，每个单元十二个题目，共六十题。每个测题是由一张抽象的图案或一系列无意义的图形构成一个方阵（2*2或3*3），方阵的右下方缺失一块（即空挡），要求受试者从呈现在下面的另外六小块或八块供选择的界片中挑选一块符合方阵成为一个完美的整体。测验是按从易到难的原则依次排列，每单元在智力活动的要求上也各不相同，总的来说，矩阵的结构越来越复杂，从一个层次到多个层次的演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程。A单元是辨认一个完正图形的内部关系的匹配性；B要求能辨认每个图形的形状，又要将它们看作空间上有联系的整体；C单元测单一层次上的类比推理能力；D单元要求被试分解出几个层次重叠的结构及其演变规则；E单元主要是图形套合与互换关系。这几个单元的渐进矩阵的构图说明其中的关系，越来越隐蔽，因素越来越多，解决这类越来越依靠间接的抽象概括思维能力——类比推理。瑞文测验后经修改，与彩色型相结合，产生现在的由A、AB、B、C、D、E六单元72题的测验，称瑞文测验联合（Combined Raven`s Test [CRT ]）。其复测信度相关系数=0.95，分半信度=0.97[4]。

2.2.3测验方法

主试严格按照瑞文测验施测方法指导被试答题。当开始答题时主试按开始，做完A单元A12时记录时间T1，当被试AB单元AB1做对时记录T2，如果做错，当AB2做对时记录T2，依次记录时间T3，T4，T5，T6，T7，T8，T9，T10，T11。统计方法见表：

计时表完成时间 　　转换时间A 　T1-0 　-------AB 　T3-T1 　T2-T1 B 　T5-T3 　T4-T3 C 　T7-T5 　T6-T5 D 　T9-T7 　T8-T7 E 　T11-T9 　T10-T9

3　结果

3.1思维敏捷性研究结果及分析

3.1.1农村和城市思维敏捷性的结果

注：Q代指敏捷性，QA指由A单元第一项测验到A单元最后一项所用的时间，QAB，QB、QC、QD、QE及以下类同。

结果显示，来自城乡学生在QB即类同与图形组合项目上敏捷性有显著差异（F=4.17，P=0.047＜ 0.05。在其他几个项目上，城市学生与农村学生思维的敏捷性没有显著性差异。

3.1.2不同性别学生在思维敏捷性上的配对检验

男 女 F Sig M SD n M SD n QA 100.11 40.33 8 100.41 35.29 37 0.090 0.926 QAB 121.89 36.01 8 110.28 43.44 37 0.192 0.663 QB 102.69 59.48 8 118.49 52.11 37 1.521 0.224 QC 261.15 103.14 8 297.15 105.92 37 0.750 0.390 QD 282.13 73.95 8 326.59 112.54 37 1.030 0.314 QE 491.37 207.56 8 602.74 226.62 37 0.000 0.987

由上表中差异显著性得分可知，男女思维敏捷性随着项目难度的增加，均表现出反应时增加，且差异越来越显著。根据男女生的平均数可知，在QA，QAB项目上几乎相等，女生表现出在辨别力上优于男生。但在QC，QD，QE项目上，随着难度的增加，男生表现在类比推理与图形组合、系列关系、嵌套互换交错等抽象推理能力3个项目上表现出比女生更敏捷，而且随难度的增加，敏捷性差异越来越大，这在一定程度上表明，在更高级的思维上，男生比女生占优势。

3.1.3不同智力等级思维敏捷性的分析结果

不同智力等级描述性统计分析结果

A、B单元不同智力等级方差分析结果

对不同等级的单因素方差分析结果显示，不同智力等级的学生在 QA，QB两个项目上有显著性差异，在其他的项目上没有显著差异。对其进行进一步分析可以看出，随着智力等级的降低，学生的思维敏捷性降低，但总结果中有一个例外，即智力中上等的学生较中等智力的学生敏捷性差，这与一般的经验不符，是否提示CRT测验在鉴别智力一般的学生的思维敏捷性没有足够的信度。

3.2思维灵活性研究结果及分析

3.2.1男女生思维灵活性结果分析

男女生灵活性方差分析

由上表结果显示，男女生在各项目上所反映出的思维灵活性均没有显著差异，除B项目外，其余项目中女生的思维灵活性均优于男生。根据本研究各项目的特点可以得知，本结论与以前的结论没有出入，本研究显示，在空间认知上男女生没有差异，甚至女生要优于男生。

3.2.2农村和城市学生的思维灵活性检验结果

农村和城市学生方差分析结果

上表的结果显示，不同区域学生的灵活性在FB、FD两个项目上有显著差异。FB是从辨别力测试转向类同与图形组合测试；FD是从类比推理转换到系列关系测试，在FB上，来自农村的学生要比来自城市的学生转换快，思维灵活性强，而在FD上则相反，这可能与不同项目之间的转换关系有关。

3.2.3不同智力等级学生的思维灵活性结果

不同智力等级学生灵活性单因素方差分析

结果显示，不同智力等级的学生在思维灵活性上表现出显著差异，其中FAB，FD ，FE中均表现出显著性差异。在FB项目上的F值是2.116，也表现出差异性。这说明智力等级与思维灵活性上有很大的相关，而且各项目之间的转换能在一定程度上代表智力水平，但其中的FC项表现出没有差异，这说明不同智力等级的学生在从B项转换到C项所用时间没有差异，这与各个项目之间的相似性程度有关，需要进一步研究。

4　讨论

综合以上结论可以看出，性别、农村-城市两个因素对思维敏捷性和灵活性没有显著影响，但与智力等级有重要的关系，除此之外，还有其他因素对实验数据产生影响，分析如下：

4.1疲劳效应及练习效应

虽然本实验研究的完成仅需20--40分钟，但存在练习效应和疲劳效应的可能是不能排除的。CRT中六个项目之间存在一定的内在联系，这导致学生在完成测验时迁移可能发生，迁移的发生会导致反映时的缩短，导致思维敏捷性和灵活性的增加，出现实验误差。另外，由于测验持续时间较长，被试在测验时容易产生疲劳现象，这可能会导致转换时间和完成时间的增长，对实验的精确性有一定的影响。

4.2实验者效应

在实验过程中，由于是采用单独测验的形式，可能出现实验者效应。有些被试容易产生紧张情绪，导致反应时增长，结果不精确。另外，由于本实验反映思维灵活性和敏捷性的指标是来自于智力测验的反应时，而智力测验与个人隐私有关，这也容易导致被试紧张，出现速度与正确率之间的矛盾。

4.3实验计时工具的准确性

受条件限制，本实验的数据收集是采用手工的秒表计时，这可能影响计时的精确性，同时主试本身的反应时、认知、情绪等都可能对计时产生影响。

4.4样本的局限性

我们理想的实验被试应该为1：1，但是本实验有效被试中男女比例为1：4.6，这在一定程度上导致数据产生偏差。

5　结论

在有效控制实验被试、工具和消除实验中人为因素影响的情况下，本研究可以从时间维度上对思维的敏捷性和灵活性进行量化研究；研究制得思维敏捷性和灵活性常模，以供研究参考。

参考文献：

[1] 辛自强，陈英和.思维——开发无限的潜能[M].北京:北京师范大学出版.2000：101.

[2] 胡卫平.科学思维培育法[M].北京:科学出版社,2004.

[3] 林崇德.学习与发展[M].北京:北京师范大学出版社,2000.

[4] 金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社,2001:77.

Experimental Studies on Agility and Flexibility of Thinking Tested by CRT

Li Wen-wu
(Fuyang No. 5 Middle School, Fuyang, Anhui 236032)

Abstract:With a certain class of 48 students in Fuyang No.5 Middle School as the research object, CRT as the research tool and agility and flexibily of thinking quality as the research objective, the writer carried a quantitative research on agility and flexibity of thinking from time dimension by the method of individual implementation in this paper.

Key words:thinking quality; agility; flexibity; CRT test

中图分类号：G44

文献标识码：A

文章编号：1672-4437（2016）02-0102-05

收稿日期：2016-03-03

作者简介：李文武（1982-），男，安徽临泉人，阜阳市第五中学一级教师，学士。主要研究方向：心理健康教育。