借鉴微课教育功能创新网络德育工作——基于职业院校数字化校园建设对德育工作影响的思考

□丁得果



借鉴微课教育功能创新网络德育工作
——基于职业院校数字化校园建设对德育工作影响的思考

□丁得果

摘要：信息化时代微课教育模式对传统教学模式产生了“颠覆性”的影响，通过分析当前职业院校建设数字化校园过程中凸显弱化的德育问题，借鉴运用微课教育的功能及价值，构建网络德育工作体系，力求探讨信息技术与育人过程的深度融合，以此提高德育工作的实效性，增强育人效果。

关键词：微课；职业院校；数字化校园；网络德育

建设数化校园既是信息化时代培养创新人才的要求，又是教育追求创新培养人才的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[1]。为落实《纲要》，教育部印发《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号），对职业院校数字化校园建设与标准提出了具体指导意见。文件提出“把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”，“普及师生个人学习终端，创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具，引导广大师生广泛运用信息化手段，创新人才培养模式，积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量”[2]。为进一步规范推动职业院校数字化校园建设，促进信息技术与职业教育相融合，2015年教育部制定《职业院校数字化校园建设规范》，文件提出把技术先进性与学校教学和管理实际需要紧密结合，突出职业教育特色，避免出现建、用“两张皮”现象[3]。

近年来职业院校按照教育部文件要求广泛开展数字化校园建设。实践表明，数字化校园建设在促进职业院校教育教学等方面取得了一定成绩，但也存在“二重两轻”的现象：即学校偏重教学资源开发，轻视德育应用；学校偏重自我建设，轻视师生共建。随着数字化校园建设成果的广泛应用，对德育工作造成明显冲击，一些德育工作者感到 “水土不服”、“收效甚微”、“应用不力”、“对接不上”等，新的教育问题日益凸显。因此，如何应用数字化校园建设平台，构建符合网络化传播特点、将信息技术与育人过程深度融合的德育工作体系，使之提高德育工作的针对性、实效性，具有重要的理论与现实意义。

一、数字化校园建设冲击当下学校德育工作

网络在缩小这个世界的距离的同时，也在改变这个世界，正如国家文件所述，信息技术对教育发展具有革命性影响。职业院校在网络时代建设数字化校园的过程中，对当下德育工作、德育教学、德育资源均产生一定的影响，主要表现在如下三个方面：

一是数字化校园建设对传统德育工作的整体冲击。网络资源的开放性、共享性、隐蔽性，冲击校园德育工作的封闭性与简单化；网络传递信息的快捷性，冲击校园德育教育的滞后性；网络传递信息的时空无限性冲击校园德育时空的有限性；网络资源的丰富性冲击德育工作内容与形式的单一性等。

二是学生拥有手机率较高对当下德育课堂教学的冲击。美国一份关于大学生使用移动电话频率的调查报告显示，学生平均使用手机频率近5小时，20%的学生承认使用手机与课堂学习无关，78.9%的学生早上一睁开眼就开始使用手机，85.1%的学生睡觉前使用手机，上课时使用手机与课堂教学无关的学生约占到49.7%[4]。CNNIC在2012年7月19日发布的 《第30次中国互联网络发展状况统计报告》显示，“截至2012年6月底，手机网民规模达到3.88亿人”，占全国手机用户的39.35%。拥有具备上网条件的智能手机的大学生占61.2%。在国内一份 《大学生手机使用情况调查研究》报告统计显示，大学生中手机使用率极高，接受调查的大学生100%拥有手机；从手机使用习惯来看，几乎从不关机和只在睡眠时关机的分别为47.1%和40.2%[5]。

数字化校园建设给学生使用手机上网提供便捷的同时，也给课堂教学、学生管理带来系列问题，主要表现在：其一，晚上学生在宿舍彻夜难眠，利用手机过量浏览，导致第二天早上不能按时起床，上课时昏昏欲睡，长此以往不仅影响学生学习及身心健康，还会影响正常课堂教学秩序。其二，课堂上学生低头玩手机较为普遍，如何使学生抬头看黑板，倒逼当下职业教育课堂教学改革。2013年9月中国新闻网报道江西环境工程职业学院机电学院试行上课前上交手机新规引发师生热议[6]。学校理由与具体做法是：为了防止学生上课频繁用手机刷微博、登QQ、玩游戏，保证集中精力认真听课，上课前，学生要把手机交出来，集中放置在学院特制的“手机袋”中，下了课才能把手机拿走。反对校方做法的学生认为，学校出发点是好的，但有点流于形式，关键是上课内容精彩不精彩。如果一堂精彩绝伦的授课，手机有可能成为录音、录像的工具。从方便联系、及时了解信息、丰富生活角度来说学生持有手机原本不是坏事，但对于“求知求技”的学生群体而言，拥有手机率过高，如果教育管理不当，产生的负面影响显而易见。笔者认为如何利用数字化校园网络平台，开展德育课堂教学改革，是本文重点探讨的话题。

三是网络资源丰富性冲击德育资源的枯燥单一性。数字化校园建设以师生个人学习终端为基础，重在积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材，促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合，提高教育教学质量。在数字化校园建设过程中，良莠不齐的网络资源争夺了正能量传播的校园德育资源，之所以争夺很容易，很重要的一点就是网络传播符合学生认知特点，而开发贴近校园、贴近生活、贴近社会、关心学生未来成长、引导学生成才的德育资源偏少且单一。

二、微课蕴含的教育价值与功能对教育的影响

上海师范大学黎加厚教授认为，微课是微课程（mini-course）简称，微课是伴随着信息技术广泛使用如计算机技术、移动电子产品、云储存等技术迅速发展起来的创新型教育形式。它是一种微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备结合，为大众提供碎片化、移动化网络学习新体验[7]。美国北爱荷华大学教授Leloy A.Mcgrew在1993年提出60秒有机化学课程被认为是微课的雏形。2006年美国人萨尔曼·汗创建非盈利性教育组织可汗学院普及、推广微课教学，在世界产生较大影响，比尔·盖茨称他为“预见了教育的未来”。可汗学院依托云计算、大数据，把知识学习前移到课外，把内化知识挪后到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”体验，免费为人们在线学习、移动学习提供内容短小精悍、时间不超过10分钟，高清晰、高品质的远程教育视频课程。微课是技术与教学融为一体的产物，微课的载体是网络，其传递的教学知识有别于传统单一资源类型的教材、案例、影视、图片、PPT教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，是新的信息化教育资源新的表现形式。

微课蕴含着较强较新的教育价值与功能，对当下职业教育课程以及德育工作产生深远的影响。主要体现在：一是微课对传统课堂教学模式存在“颠覆性”的挑战。微课教学模式是课下学习，课上练习巩固的一种新的教学模式。微课教学模式与传统教学模式对比存在巨大反差，因此被称为“翻转课堂”也称为“颠倒教室”。它直接运行结果是课下学生各个BYOD（Bring Your Own Device携带自己的设备学习）课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程。二是“翻转课堂”适应个性化学习方式。网络数字校园建设是通过校园网络平台以普及师生个人学习终端来实现，学生在自习课或课下或在家庭等地点，通过网络手机主动学习教师制作的微课程知识。而课堂则用来完成作业，师生互动，答疑解惑，拓展知识的运用，提高学生个性化学习效果。有的学者说，在翻转课堂中，一个根本性的转变就是由教师中心转变为学生中心，课堂学习中，探究学习更为深刻，学习机会更为丰富[8]。三是跨越时空打造没有教室的课堂。比尔·盖茨在展望未来学习时说：“在未来，让一大帮孩子坐在教室里听教授讲课，可能会被认为是一件相当过时的事情”。微课是借助新课程理念、思维方式和新的技术手段冲破了传统有墙学校、有屋教室的固定地点、固定时间的学习模式，通过校园网络的终端应用，结合学生个性化的学习方式，在校园不同地点随时构建没有围墙的课堂。学生通过在线学习、移动学习、远程学习等方式来汲取知识，形成了良好的泛在学习氛围。四是微课引发学习方式变革对教育方法挑战。“翻转课堂”、“移动学习”这种学习方式的变革，促使教师变以课堂、教师为中心的教学，为课堂启发指导、释疑点拨、运用知识解决问题、提升学生综合素质为中心的教学。同时要求教师提升两种新技能，一是微课制作技能，二是微课教学艺术。教师要掌握微课程的制作特点，课程要做到教学目标明确，内容短小，精辟讲解、巧妙设计，引人入胜，集中说明一个问题。同时要善于处理好知识传递碎片化与整体知识的关系。让学生主动探究知识，营造良好的教育生态。五是微课程实现优质教育资源的均衡共享。美国可汗学院创建的微课程资源达到3500多个，内容涉及数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目。有统计显示，已有5600万人次之多观看他的微课程。可见优秀教师、不同学科经典的课程视频大家都可以免费观看，这样以来就实现优质教育资源的均衡共享。

三、借鉴微课教育功能，构建网络德育工作体系

素质教育德育为首，德育工作者肩负着立德树人的崇高使命。对于职业院校来说，如何培养企业所需、社会所求、个体所要的品德高尚、技术娴熟、技艺精湛的高技能人才，成为亟待解决的重要课题。网络犹如一把双刃剑，对世界观、人生观、价值观确立时期的职业院校学生产生一定的影响，但也促进学校德育工作发展，这给德育工作者提出挑战。基于对微课教育价值与功能的认识，职业院校在建设数字化校园的同时，要把网络德育工作体系构建与教学资源建设放在同等重要位置来落实，避免出现网络数字化校园建成后，德育工作者感到“水土不服”、“收效甚微”、“应用不力”、“对接不上”等新的教育问题出现。

（一）以数字化校园为平台构建网络德育工作体系

网络德育工作体系，就是指学校德育工作委员会系统化思考在学制内，以信息化时代网络传递为载体，以学生终端接受信息为结点，遵循职校学生思想教育特点、身心发展特点，围绕学生生涯发展为目标，建设富有职业院校特点的信息传输平台。进一步说网络德育是应然德育通过网络虚拟化的实然德育的表现形式，也是校园有形德育与无形德育有机结合的延伸。

职业院校网络德育体系建构，着眼于学生自主认知、自主建构、自主发展为基本思路。着力于解决学生所需，化解学生所疑，关心学生所难，放眼于以学生生涯发展为导向构建德育工作体系。网络德育工作体系建构的基本依据是：党的十八大提出社会主义核心价值观教育要求、普通院校德育工作大纲、教育部制定《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》以及职业院校德育工作实践情况。网络德育工作体系建构的基本原则是：系统化原则、德育资源整合原则（家庭、社会、学校）、信息内容可控原则、过程可监控原则、效果可评价原则。网络德育工作体系实施的基本要求是：从硬件说学校建设数字化校园平台，具有自动筛选互联网信息的功能，数字化校园平台传输德育资源具有鲜明的教育特色。为此网络德育工作体系实施要做到三个健全：即网络德育资源开发队伍健全、网络德育工作管理机制健全，网络设备运行维护队伍健全。网络德育工作体系实施的可行性分析：网络德育资源传播，借鉴微课信息传播的渠道及教育方式，从学生入校开始科学引导他们以智能手机为终端，变硬性灌输为自主选择德育资源，为其学习、生活、就业等提供便捷的渠道，由偶然查询变为校园生活必须的组成部分。

网络德育工作体系由五大平台建构，五大平台内在关系遵循“戴明循环理论”来建设，即信息登录平台、信息管理平台、信息沟通平台、信息运行评价平台、信息维护改进平台。具体内容建构如下：从网络数字化信息传播的可控性构建个人信息登录平台（成绩查询、缴费查询、就业信息查询、学籍信息查询、校内微课程学习等）。从学生进入职业院校学习开始到毕业为时间段构建分层德育平台。为解决学生在校园生活中所遇到的问题构建校园生活百科查询平台。从引导学生建立专业观念到步入职场生活构建生涯辅导体系（专业思想教育、生涯发展辅导、企业文化介绍、就业信息发布等）。从学生身体发展不同阶段所遇到常见问题构建心理辅导体系。从学生自主学习德育课程构建微课程资源体系。从学生关心国家政治、经济、法律与文化构建社会认知体系。从学生在校园生活关注的热点、焦点、难点问题出发构建师生交流平台。为加强家庭与学校沟通建立家校互动平台。为激励学生进取，塑造学校形象构建荣誉展示平台。从培养学生兴趣爱好出发构建学生社团服务体系。为引导学生学习党的基本知识构建党团服务平台。以保护学生在学校期间安全构建安全教育平台。从学生对职业院校教书育人、管理育人、服务育人构建满意度评价体系等。网络德育资源传输充分借鉴微课信息传输形式，在系统化的基础上对整体信息进行碎片化处理，多形式展现，使之符合学生个性化的认知学习特点。构建数字化校园网络德育工作系统如图1所示。

图1　数字化校园网络德育工作体系建构图

（二）数字化校园网络德育工作体系运行研究

网络德育工作体系是一项系统的管理工程，要保证网络德育工作体系正常运行，关键要完成三大任务，一是硬件建设与维护，这是信息传输的基础。此项工作通常由计算机及网络专业技术人员来完成，一般来说没有问题。二是软件建设与开发，这是网络德育工作体系的核心，这里的软件主要指德育资源的建设与开发。此项工作需要学校从整体育人高度，整合德育工作者、德育课教师、班主任（辅导员）、学生骨干等人力资源来完成，信息化时代对德育工作者也提出新的要求，即要树立信息时代德育工作新理念，建立新思路，学习网络德育资源的开发技能，掌握信息资源筛选与管理能力。三是网络德育工作体系运行机制，此项工作是运行制度保障。学校要改革现有德育工作模式，按照岗位职责描述，确定考核办法，将专门人才对应安排岗位，使之高效运转；要依据教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》制定信息管理平台涉及资源的标准及要求，按照戴明循环理论对网络德育工作体系进行持续改进等。

从数字化校园网络德育工作体系建构图分析，信息管理平台下的若干资源库建设是德育工作者重要工作任务之一。网络德育资源库建设的整体要求要符合网络时代学生个性化学习、接受信息的特点。德育资源终端接收信息分类及要求：视频类以1-10分钟为时间段，要短小精悍、精彩讲解、巧妙设计，符合微课制作的特点；文字类资料要求语言精炼，避免见长，背景着色要柔和、巧设插图，根据要求配背景音乐，调和视听疲劳；图片类要经典设计，图文并茂，音乐插配，力求喜闻乐见。对于重要信息可以设计二维码，让学生应用终端设备扫描浏览，对传递的信息可以碎片化处理等等。为了让学生充分利用终端设备，特别是手机能充分共享校园网络平台信息，减少学生用手机上网产生的费用，学校要覆盖无线网络的布局，使学生运用智能手机wifi上网，只要学生登入学号及身份证号码，就可以免费浏览校园网络资源，同时学校也可以整体了解学生浏览网络德育资源的情况，以便加以改进。学生离开校园环境，需要自费包月流量学习。数字化校园网络德育工作体系建设，其中重要目标之一就是通过网络传输促使学生无论在何时、何地均可以通过数字化校园网、学习利用德育资源，实现“在线学习、移动学习”，创建职业院校“无围墙的德育”模式。

（三）微课教学模式对德育教学方法改革推进

在信息化教育时代，相比而言挑战较大的是德育课教师，因为网络对青年学生思想影响无时不在。如何让学生智能手机在课堂上发挥探究学习功能，课下发挥巩固学习效果或预习微课功能，并且教师能实现及时在线答疑互动，倒逼德育课教师转变教育观念，改革教学方法。应用信息技术教学要求德育课教师在备课时要做好备好 “视频讲授课、在线答疑课、课堂探讨课、学生辅导课”，教师要切实离开讲台，激发教育机智的生成，传递智慧课堂，体验教育生命与价值对职业的影响。这就要求德育课教师深入研究信息化时代德育课的教学方法，变传统严控手机课堂管理，为充分利用学生手机成为课堂知识探究的工具，让德育课堂成为青春智慧撞击的场所，个性张扬的场所，观念碰撞的场所。为此，有的学者说，信息时代德育教师传递的不仅是知识、思想、智慧，更是青年学生对未来职场人生渴求的叩问。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/oL]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/ A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见[EB/oL]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_ 967/s3055/201205/t20120504_136506.html.

[3]职业院校数字校园建设规范[EB/OL].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_967/s3054/201501/ t20150119_189492.html.

[4]Data are based on a surevy in February 2013 more than 750 college students who volunteered to be part Of an on campus research student panel.《frequency of mobile–phone use by college students During selected Activities，2013》source:national association of college stores.

[5]沈野萤.大学生手机使用情况调查研究[J].今传媒，2012（11）:35.

[6]沈林，谢小明，苏路程.江西一职业学院要求学生上课前先交手机[EB/OL].[2013-09-06].http://www. chinanews.com/edu/2013/09-06/5254827.shtml.

[7]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）:10-12.

[8]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较视角 [J].中国电化教育，2014（11）:102.

责任编辑肖称萍

作者简介：丁得果（1974－），男，江苏睢宁人，江苏安全技术职业学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。

基金项目：2013年江苏省职业技术教育学会基金项目“职业院校‘实践德育’的创新与研究”（编号：2013508），主持人：丁得果。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2016）11-0015-04