导学式教学法在小学数学教学中的应用

张琴

新课程改革提倡面向全体学生进行教学，重视培养学生的实际应用能力和创新精神，强调学生的全面进步和终身发展。但是，我国传统的小学数学教学习惯于教师讲、学生听的“一言堂”式教学，学生学习的主动性差，往往被看成是被动的知识“容器”。尽管课改十几年来，人们已经认识到了传统教学的不足，但是大多数教师仍停留在理念认识上，至于如何落实到实践当中，依然困难重重。根据笔者的实践体会，导学式教学法是破解小学数学教学的最佳选择之一。

一、什么是导学式教学法

顾名思义，导学式教学法就是通过教师的引导和启发，激发学生学习自主性和积极性的教学方法。在这种教学方法当中，奉行的是“以学生为主体，尊重学生的创造性与自主性”的原则，注意为学生创设协作式学习、自主探究的氛围，竭力促进学生实现个性化、多样化的发展，形成独立的人格和丰富的创新精神。

就小学数学教学来说，导学式教学法给教师提出的要求更高，要求教师由传统的“讲授者”、“传道者”变身为才华出众的“主持人”。因此，教师应该注重自己多方面才能的提高，善于在课堂教学过程中启发和引导学生展开思考，在帮助学生不断拓宽思路的过程中，捕捉学生学习过程当中的闪光点，并促进学生进行深入的思考和讨论。

在导学式教学法当中，“导”只不过是以“学”为目的的一种策略，应该服务于学生“学”的能力的培养，着眼于如何使小学生真正地理解数学的内涵与外延，如何更好地应用数学来分析生活当中遇到的实际问题。

二、在小学数学教学当中应用导学式教学法的意义

导学式教学法不再由教师包办一切，由重教轻学和以教代学转变为了重导、重学，激发了学生学习的主体性，使教学出现了焕然一新的局面，将其应用到小学数学教学当中，可以促进小学生的全面发展和进步。

1.有利于提高小学生的数学学习能力

导学式教学法使教学做到了“有放有收”，在教学过程中既有传统的讲授和辅导，也有学生的自主性学习，是因材施教理念在教学实践当中的一种表现形式，可以促使学生由“学会”向“会学”的转变。

2.有利于发展小学生的创新能力

在导学式教学法的应用过程中，教师需要根据学生的个性来设计个性化的教学方案，更有利于学生特长的发挥和潜能的挖掘，使学生的潜能和特长得到最大限度的发展，这是传统的“一刀切”式的教学模式所无法比拟的。

3.有利于小学生应用实践能力的培养

在导学式的数学课堂当中，学生所要做的不仅仅是要掌握知识和技能，更要学会如何分析、判断和解决问题，这必然有助于其应用所学知识解决综合性的实际问题能力的提高。

4.有利于小学生数学学习兴趣的培养

在导学式的小学数学课堂上，学生广泛地参与到了教学活动当中，通过自学、质疑、讨论等环节获得了更多的主动性，即使他们所持的观点有偏差、不全面，教师也应以鼓励和引导为主，这会大大激发学生学习数学的兴趣。

三、应用策略分析

l_注重情境创设，引导学生自主提出问题

精彩的导入往往能使学生处于学习知识的饥渴状态，形成强烈的学习兴趣和高度集中的注意力，这将使学生主动地获取知识。现行小学数学教材在编排上注意数学问题情境的创设，对于小学生来说，问题情境是使其将抽象的数学知识与现实生活联系起来、使数学知识具体化的桥梁和纽带。当然，情境创设的方法是多样的，该选择哪种方法，需要教师根据学生的特点、教学内容的特点、教学条件等多个方面进行综合考量，一般来说，故事导入、活动导入、谈话导人等都是极适用于小学数学教学的。作为导学式教学法的第一个环节，情境创设所用的时间不宜超过5分钟，且以1～3分钟为佳。

2.引导分析，鼓励学生自主解决问题

当小学生从自己熟知的情境当中发现数学问题时，就会形成强烈地解决问题的欲望，此时教师应该引导学生通过小组讨论、动手实践等形式来进一步探究和掌握新知识。在此过程中，教师要认真分析各数学知识之间的内在联系、学生的认知规律和认知特点，注意教学节奏的把握，逐个突破教学的重点和难点，引导学生合理地通过独立探究和小组合作的方式抓住问题的中心，在自由讨论和成果展示当中获得成功的体验，从而增强学好数学的自信心。

3.引导学生在实践应用当中巩固所学知识

在导学式教学过程当中，一般都要有由简到繁、层次递进式的应用实践环节，其目的就是引导学生进一步巩固所学的新知识和新方法。对于小学数学教学来说，应用实践对于新知识和新方法的巩固是极为重要的。在引导学生将所学知识和方法应用到实践当中时，我们可以采用小组竞赛、分组辩论的方式，也可以采用社会调查的方式，当然还有其他方式，只要是有助于学生分析问题、解决问题和数学应用能力的发展，都可以引入到数学课堂教学上来。

4.深化系统，让学生通过课堂小结深入理解所学知识

课堂小结是教学的闭幕式，是对本节课教学的总结归纳，其目的是使学生将所学知识和方法融入自己已有的知识系统当中，真正形成自己的知识网络体系。当然，课堂小结有多种形式，可以让学生自己整理和归纳所学知识，形成具有自己特色的知识结构；可以由教师重点强调知识的重点和难点，引导学生回顾所学的主要内容，并提起注意；可以由教师提出新的问题，引导学生将视野拓展到本节知识之外，甚至开始思考下一节的知识……该选择哪种方式来完成一节课的教学，不可一概而论，需要教师根据实际的教学需要进行科学的选择。