构建班级文化 引领学生发展

【摘 要】本文通过对自身教学的反思，针对班级文化建设和十八提出建设美丽中国，实现“中国梦”的现实需要，结合自身教育工作性质，就构建班级文化，引领学生发展进行了初步探讨。

【关键词】班级文化；建设认同感；凝聚力

在人的发展过程中，需要物质基础，更需要精神食粮。一个只有物质基础，没有精神支柱的社会是不健全、没有灵魂的，这样的社会，要持续良好发展根本不可能。“十八大”提出建设“美丽中国”，除了继续发展经济，提高人民生活水平，实现共同富裕外，还需要充足的精神食粮，铸造中国灵魂，实现“中国梦”。在这样的现实需求下，作为教育的直接参与者——教师，就需要研究培养什么样的人的问题，而一个合格的班主任，就更需要思考班级文化建设问题。如何通过有效班级管理，形成有利于学生发展的班级文化，培养社会需要的合格人才，是衡量班级工作成败的关键。针对这一现实问题，结合自己的班级管理工作，探索班级管理有效性途径——构建班级文化，引领学生发展。

文化的力量在于感召同化情感，凝聚心灵，让每一位生活在这一文化氛围中的人，都会产生一种认同感与归属感。因此在班级管理工作中，如何构建一种符合班级特点的文化，让每一位学生都能够认同它，从而对班级有归属感，班级管理工作才能产生凝聚力、向心力，班级的各项工作才能有效、顺利地开展。从我从事班主任工作的经验来看，目前班级管理工作中，有三种类型的班主任：第一种“事必躬亲”型。这种类型的班主任，事不分大小，必定亲自过问，对班级事务力争清楚，仔细安排，生怕遗漏。这一类型的班主任对小学生而言，效果较好，当班主任的敬业精神令人佩服，充分体现了“蜡烛精神”，但对于培养学生自我管理方面，存在明显的弱势，学生会产生较多的依赖心理。第二种“见缝插针”型。这一类型的班主任可能当得轻松，也可能麻烦不断，班级的成长取决于班主任的人格魅力，学生的自我管理能力受班主任个人品格影响很大，“有爱才有教育”的个人因素对班级成长影响较大。第三种“成长平衡”型。这一类型的班主任，通过同学生的协商，明确班级建设的要求，进而制定落实相应的管理，明确一定阶段自身的需求，并适时抓住时机进一步提高相关目标，形成一个有序而连续的管理。这一类型的班主任，习惯于适度放权给学生，让学生在认同的基础上自觉参与班级管理。作为一个优秀班主任，分类就不一定那么明确，有难点事情的亲身参与，有人格的感召，更有为学生成长提供平台的探索，而要完成这些，班级文化的建设必不可少，因为学生没有认同感，没有归属感的班级不可能让学生得到良好发展。

一、班级文化建设应立足于班级实际，符合学生成长需要

班级文化建设不是简单的板报、几次专题活动、主题班会就能形成，必须从组建班级初期，结合班级特点，在分析班级大多数学生需求的基础上开展。在班级组建初期，班主任通过多种渠道收集学生信息，了解学生特点，有针对性地分析班级发展预期，选定班级文化建设的主体方向，选拔符合班级文化建设发展需要的学生负责班级管理。组建班委的过程，就是班级文化建设的一次尝试，并在今后的班级管理中不断完善，形成班级独特的文化氛围，进而让学生对班级有认同感，责任感和归属感，班级才能成为学生共同守护的家园，班级也才能真正为学生发展服务。因为班级文化建设主体方向，符合班级大多数学生需要，班级的正气才能得到体现，学生学习发展才有立足点。

分析班级学生特点，是开展班级文化建设的第一步。在我的班级管理工作中，主要存在三种类型的学生——第一类城市学生，大多家庭条件较好，有良好的受教育条件，见识广，主意多，同时家庭对其期望高，负担过重，但也存在娇生惯养，自我中心，怕挫折，不爱劳动的不良习惯；第二类农村学生，主要存在三种情况：第一种家庭条件远超普通城市学生，家庭教育主要是给予物质保障，对教育的需求没有城市学生那么急迫，甚至不愿学习，只是因为太小，家中没事可做，送到学校有人管。第二种有学习有需要，能吃苦，希望通过学习改善生活环境，这类学生主要来自一些条件差的山区，因学习条件制约，学习方法单一，获得知识的渠道单一，能力受到一定的限制。第三种家庭一般，家庭因忙于生计，对学生的教育主要托付老人，而老人大多有溺爱的习惯；第三类特殊学生，主要指单亲、孤儿及问题学生。为此在分析学生，明确班级文化建设目标时，应根据班级学生特点，在满足多数学生成长需要的基础上，兼顾特殊学生需要，这样才能形成合力，建成良好的班级文化氛围。

二、班级文化建设

制定了班级文化建设目标，并与班级学生共同讨论，达成共同发展需要的基础上，通过班级文化建设促进学生发展。

（1）班级文化建设关键在于符合学生发展需要，能得到学生认可的班级建设目标，并通过潜移默化的感召方式来实现，不要急于求成。一个符合班级大多数学生需要的班级文化建设目标，是班级管理者必须思考的问题，它应该涵盖能力发展、情感需求两个方面，能力得到发展，情感需求得到合理满足，班级的认同感向心力才能得到，班级才有了凝聚学生的力量，班级才能向好的方向发展。我在班级管理中，为制定好班级文化建设目标，我分析班级学生特点，结合自己的管理特点，明确了班级文化建设方向，并通过一些方法进行建设活动，要求学生为实现自身价值，先守住两点：道德与安全。学会做人，学会做一个能实现自身价值的人，恪守道德底线。学会保护自己，安全了，才有实现自身价值的保障。在此基础上，学会学习，个性发展，挫折教育逐渐推进。

（2）实现自身价值，是每一个人的需要，学生更有表现的愿望，在班级文化建设中必须抓住这一点，让学生得到情感上的满足，学生对班级才能认同。学生实现自身价值的方式不同，结果不一，甚至产生不利，对此班主任应有充分认识准备，并研究驾驭问题的方法，努力实现班级文化建设的正面发展。比如我在班级管理中，曾经出现这样一件事，学生好动、好奇，但是非观念差，导致发生了不利学生成长的问题，此时，责备对于学生来说不是动力，而是负担，甚至会产生不利于今后学生发展的思想苗头，为此，我通过与学生共同分析，找出问题，探索预防再次发生的方法，激发学生改正，从情感、能力方面让学生得到了一次解决问题的体验，使不利因素最小化，同时也强化了学生在实现自身价值过程中，如何克服问题，利用正确方法解决，科学发展，有效地实现了效果逆转。通过这件事，班级的凝聚反而得到了加强。

（3）情感体验是班级文化建设中不可回避的，没有情感的班级，认同感和凝聚力就无从谈起，班级文化就缺少了灵魂。班级文化建设的成败，在较大程度上体现于班级是否具有向心力。情感体验又是极难掌控的，在班级文化建设中，关注学生的情感需求，又能有效提高班级向心力。有爱的教育才有灵魂，有情感的人才是健全的人，因此班级文化建设中，应该努力挖掘潜在的因素，剖析反面寻求转变，彰显正面，发扬优点就成了班级文化建设的重要组成，利用身边的事教育人，利用身边的典型感召学生，让学生的情感体验不至于陌生。

总之，良好的班级文化建设，能让班级学生都得到发展，因此班级管理中，做好班级文化建设，实现自身价值，获得情感体验，形成班级向心力、凝聚力，让班级管理工作得到学生的认同，班级管理才算是成功的管理。

作者简介：

熊光华，男，汉族，1969年12月出生于云南省华坪县，现在华坪县民族中学任教，中学一级教师，中共党员。