【摘 要】本文通过对自身教学的反思,针对班级文化建设和十八提出建设美丽中国,实现“中国梦”的现实需要,结合自身教育工作性质,就构建班级文化,引领学生发展进行了初步探讨。
【关键词】班级文化;建设认同感;凝聚力
在人的发展过程中,需要物质基础,更需要精神食粮。一个只有物质基础,没有精神支柱的社会是不健全、没有灵魂的,这样的社会,要持续良好发展根本不可能。“十八大”提出建设“美丽中国”,除了继续发展经济,提高人民生活水平,实现共同富裕外,还需要充足的精神食粮,铸造中国灵魂,实现“中国梦”。在这样的现实需求下,作为教育的直接参与者——教师,就需要研究培养什么样的人的问题,而一个合格的班主任,就更需要思考班级文化建设问题。如何通过有效班级管理,形成有利于学生发展的班级文化,培养社会需要的合格人才,是衡量班级工作成败的关键。针对这一现实问题,结合自己的班级管理工作,探索班级管理有效性途径——构建班级文化,引领学生发展。
文化的力量在于感召同化情感,凝聚心灵,让每一位生活在这一文化氛围中的人,都会产生一种认同感与归属感。因此在班级管理工作中,如何构建一种符合班级特点的文化,让每一位学生都能够认同它,从而对班级有归属感,班级管理工作才能产生凝聚力、向心力,班级的各项工作才能有效、顺利地开展。从我从事班主任工作的经验来看,目前班级管理工作中,有三种类型的班主任:第一种“事必躬亲”型。这种类型的班主任,事不分大小,必定亲自过问,对班级事务力争清楚,仔细安排,生怕遗漏。这一类型的班主任对小学生而言,效果较好,当班主任的敬业精神令人佩服,充分体现了“蜡烛精神”,但对于培养学生自我管理方面,存在明显的弱势,学生会产生较多的依赖心理。第二种“见缝插针”型。这一类型的班主任可能当得轻松,也可能麻烦不断,班级的成长取决于班主任的人格魅力,学生的自我管理能力受班主任个人品格影响很大,“有爱才有教育”的个人因素对班级成长影响较大。第三种“成长平衡”型。这一类型的班主任,通过同学生的协商,明确班级建设的要求,进而制定落实相应的管理,明确一定阶段自身的需求,并适时抓住时机进一步提高相关目标,形成一个有序而连续的管理。这一类型的班主任,习惯于适度放权给学生,让学生在认同的基础上自觉参与班级管理。作为一个优秀班主任,分类就不一定那么明确,有难点事情的亲身参与,有人格的感召,更有为学生成长提供平台的探索,而要完成这些,班级文化的建设必不可少,因为学生没有认同感,没有归属感的班级不可能让学生得到良好发展。
一、班级文化建设应立足于班级实际,符合学生成长需要
班级文化建设不是简单的板报、几次专题活动、主题班会就能形成,必须从组建班级初期,结合班级特点,在分析班级大多数学生需求的基础上开展。在班级组建初期,班主任通过多种渠道收集学生信息,了解学生特点,有针对性地分析班级发展预期,选定班级文化建设的主体方向,选拔符合班级文化建设发展需要的学生负责班级管理。组建班委的过程,就是班级文化建设的一次尝试,并在今后的班级管理中不断完善,形成班级独特的文化氛围,进而让学生对班级有认同感,责任感和归属感,班级才能成为学生共同守护的家园,班级也才能真正为学生发展服务。因为班级文化建设主体方向,符合班级大多数学生需要,班级的正气才能得到体现,学生学习发展才有立足点。
分析班级学生特点,是开展班级文化建设的第一步。在我的班级管理工作中,主要存在三种类型的学生——第一类城市学生,大多家庭条件较好,有良好的受教育条件,见识广,主意多,同时家庭对其期望高,负担过重,但也存在娇生惯养,自我中心,怕挫折,不爱劳动的不良习惯;第二类农村学生,主要存在三种情况:第一种家庭条件远超普通城市学生,家庭教育主要是给予物质保障,对教育的需求没有城市学生那么急迫,甚至不愿学习,只是因为太小,家中没事可做,送到学校有人管。第二种有学习有需要,能吃苦,希望通过学习改善生活环境,这类学生主要来自一些条件差的山区,因学习条件制约,学习方法单一,获得知识的渠道单一,能力受到一定的限制。第三种家庭一般,家庭因忙于生计,对学生的教育主要托付老人,而老人大多有溺爱的习惯;第三类特殊学生,主要指单亲、孤儿及问题学生。为此在分析学生,明确班级文化建设目标时,应根据班级学生特点,在满足多数学生成长需要的基础上,兼顾特殊学生需要,这样才能形成合力,建成良好的班级文化氛围。
二、班级文化建设
制定了班级文化建设目标,并与班级学生共同讨论,达成共同发展需要的基础上,通过班级文化建设促进学生发展。
(1)班级文化建设关键在于符合学生发展需要,能得到学生认可的班级建设目标,并通过潜移默化的感召方式来实现,不要急于求成。一个符合班级大多数学生需要的班级文化建设目标,是班级管理者必须思考的问题,它应该涵盖能力发展、情感需求两个方面,能力得到发展,情感需求得到合理满足,班级的认同感向心力才能得到,班级才有了凝聚学生的力量,班级才能向好的方向发展。我在班级管理中,为制定好班级文化建设目标,我分析班级学生特点,结合自己的管理特点,明确了班级文化建设方向,并通过一些方法进行建设活动,要求学生为实现自身价值,先守住两点:道德与安全。学会做人,学会做一个能实现自身价值的人,恪守道德底线。学会保护自己,安全了,才有实现自身价值的保障。在此基础上,学会学习,个性发展,挫折教育逐渐推进。
(2)实现自身价值,是每一个人的需要,学生更有表现的愿望,在班级文化建设中必须抓住这一点,让学生得到情感上的满足,学生对班级才能认同。学生实现自身价值的方式不同,结果不一,甚至产生不利,对此班主任应有充分认识准备,并研究驾驭问题的方法,努力实现班级文化建设的正面发展。比如我在班级管理中,曾经出现这样一件事,学生好动、好奇,但是非观念差,导致发生了不利学生成长的问题,此时,责备对于学生来说不是动力,而是负担,甚至会产生不利于今后学生发展的思想苗头,为此,我通过与学生共同分析,找出问题,探索预防再次发生的方法,激发学生改正,从情感、能力方面让学生得到了一次解决问题的体验,使不利因素最小化,同时也强化了学生在实现自身价值过程中,如何克服问题,利用正确方法解决,科学发展,有效地实现了效果逆转。通过这件事,班级的凝聚反而得到了加强。
(3)情感体验是班级文化建设中不可回避的,没有情感的班级,认同感和凝聚力就无从谈起,班级文化就缺少了灵魂。班级文化建设的成败,在较大程度上体现于班级是否具有向心力。情感体验又是极难掌控的,在班级文化建设中,关注学生的情感需求,又能有效提高班级向心力。有爱的教育才有灵魂,有情感的人才是健全的人,因此班级文化建设中,应该努力挖掘潜在的因素,剖析反面寻求转变,彰显正面,发扬优点就成了班级文化建设的重要组成,利用身边的事教育人,利用身边的典型感召学生,让学生的情感体验不至于陌生。
总之,良好的班级文化建设,能让班级学生都得到发展,因此班级管理中,做好班级文化建设,实现自身价值,获得情感体验,形成班级向心力、凝聚力,让班级管理工作得到学生的认同,班级管理才算是成功的管理。
作者简介:
熊光华,男,汉族,1969年12月出生于云南省华坪县,现在华坪县民族中学任教,中学一级教师,中共党员。