高中生物小组合作学习方式存在的问题分析

严杰

摘要：在高中生物教学活动中，新课改背景下高中生物教学中小组合作学习在高中生物教学中的应用，可以有效地完善传统教学模式中不适合学生学习的问题，使学生能够在相对轻松的学习环境中，通过互相帮助、互相研究，高效地完成生物课程的学习内容。新课改背景下高中生物教学中小组合作学习，为学生学习生物知识创造了相对轻松的学习氛围。 因此，在高中生物教学活动中，积极探究新课改背景下高中生物教学中小组合作学习，对于学生未来的发展具有十分重要的意义。本文作者结合多年来的工作经验，对高中生物小组合作学习方式存在的问题进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：高中生物；小组合作；学习策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0286-02

随着我国高中教育新一轮基础课程改革的启动，小组合作学习的方式被引入课堂教学中。在高中生物教育中，通过小组合作学习的模式不仅改变了课堂教学方式，教师的教学模式也随之改变。在实践中，小组合作学习存在一些问题，如过度重视形式、缺乏组织效率等问题，亟需我们解决。

1.高中生物小组合作学习存在的问题

笔者在近几年教学实践中发现，高中生物小组合作存在一些问题，具体而言：

1.1 教师缺乏实质性把握，合作频率过多

小组合作学习的目的是让学生亲自参与、亲身体会知识的产生与理解过程。在教学实践中，有的教师为了让学生广泛参与，往往一有问题就让学生合作讨论，忽视了该问题是否适合小组讨论，也不对问题的难易程度进行甄别。这种现象就导致了这样的问题：由于没有对学生的具体情况进行考虑而进行同样的问题讨论，达不到预期的教学效果；学习方式较为单一，学生容易感到厌倦；问题没有太多知识含量，过多地对此类问题进行讨论大大降低了课堂的教学效率，浪费教学时间。

1.2 学生缺乏独立且充足的思考时间。有的教师在课堂教学中，一出现问题就组织学生进行小组讨论，缺乏对学生思考问题的引导，没有给学生充足的思考空间。在这种小组合作讨论中，学生要么坐享其成，要么人云亦云，难以形成自己对相关问题的理解。这样的合作讨论中学生很难对自我观点进行修正，学生的固有观念依然印象深刻。同样，这样的过程也无异于剥夺了学生独立思考的机会，有悖于小组合作学习的初衷，组织的过程有流于形式之嫌。

1.3 定位不明晰。在高中生物教育的小组合作学习中，学生应处在核心地位，承担主要职责，而教师主要发挥引导职能。可是在现实操作中，学生却处在了从属位置，其主体性往往受到忽视，学生的思考、发言的机会常常被剥夺。有些教师在小组合作中不重视对学生的引导，认为只要组织起来便完成了任务，在学校小组合作讨论中迭择放任或者半放任的态度，没有积极参与到小组合作中去。这样一来，小组合作的质量大大降低，合作讨论中的有益资源也白白浪费了。

2.高中生物小组合作的策略

群体动力理论认为，当不同个体聚集到一起共同完成一项目标时，个体之间相互团结与依靠会为个人提供动力；学习动机产生的一个重要途径是人际交往，人际间的良性互动有助于学习动机的产生。任何形式的合作学习方法都不可缺少五种要素，即相互依赖、充分交流、个人责任、社交技能和小组评价。基于该理论，针对目前高中生物教学中小组合作学习存在的问题，笔者提出了以下学习策略。

2.1 建立恰当的合作学习小组。教师在组织小组建立时，可以考虑学生的学生状况、心理状态、性格特点、兴趣爱好等不同因素，组成学习能力相当又具有互补性的小组，人数保持在四到五人的范围。同时由于小组内学生的学习能力大体相当，教师可以有意引导学生进行小组内的合作与竞争。在分组时可以采取优势互补原则，确保每一名小组成员都能为小组作出一份贡献。笔者提出了这样的想法：生物老师与班主任共同协商，选出八九名有一定组织能力，学习能力较强的同学，让其自主选择其他同学进行小组组建。其后根据学生状况和成绩进行小组成员的调整，使不同小组内成员学习成绩基本相当。最后，教师要根据教学任务和学生的学习状况，创建适合不同合作学习小组的学习情境，培养小组内成员的学习交流能力。遇到难以解答的问题时，教师应引导学生积极思考，调动学生的主体能动性和学习积极性，与学生共同讨论解决。

2.2 给与学生足够的思考时间。学生对问题的理解并且形成自已的见解需要一定的时间，若教师给出问题之后立即或只有两三分钟的思考时间，便开展问题讨论，学生难以形成清晰的想法，随之展开的讨论也不会充足。教师可以拿出一节课的时间进行专题讲解，有针对性地进行小组合作讨论与学习，这样给与学生的思考时间就比较充分，小组合作学习模式的效果也会有显著改善。此外，教师可以在备课中预设问题讨论，在课后布置思考问题，再上课时组织小组问题讨论，这样一来既保证了学生充足的思考时间，又节约了课堂时间，大大提高了小组合作学习的效率。

2.3 评价奖励方式多样化。目前，有一些教师只重视组织学生小组合作学习的合作与讨论过程，最后进行总结评价时为了节省时间便草草了事，没有重视评价的作用。对小组合作学习的过程与结果进行科学、多样的评价，是这种学习方式成功的动力源泉。对学生进行科学评价，要掌握好四个结合：第一，奖励性评价与诊断性评价相结合，对小组合作学习过程中表现良好的学生进行奖励评价，予以激励，同时对错误理解方式和表达方式进行纠正，并对学生予以安慰和鼓励；第二，过程评价与结果评价相结合，对过程评价有助于提高学生的组织能力，对下次讨论形成正面引导，对结果进行评价给与学生正确答案；第三，个人评价与集体评价相结合，这种评价方式不仅让学生明白个人价值，也有助于提高学生的责任感，增加集体荣誉感；第四，教师评价与学生评价相结合，发挥教师的引导作用，可以提高小组内与小组间的互动性，有助于激发合作竞争意识。

3.结束语

作为一名高中生物教师，要适应新课改的潮流，必须要顺应时代改变固有观念。在小组合作学习中，教师要正确组织、积极引导，对小组合作学习的过程与结果进行正确评价，不断发现和解决小组合作学习中的问题，真正发挥这种学习方式的效果。

参考文献：

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