初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用

摘要：自主性学习是就学习的内在本质而言的，它相对于"被动性学习"、"机械性学习"和"他主性学习"。是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。而合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式，是一种信息互动的过程。在初中英语课堂教学中，自主学习是学生英语学习的内因，在提高学生英语水平方面起着决定性的作用，而合作学习属于外因，对内因具有辅助性作用，也是初中英语学习不可或缺的学习方式。自主与合作学习在初中英语教学中就显得尤为重要，加强自主与合作学习方式的结合是现代教育发展的时代趋势。

关键词：初中英语教学；自主学习；合作学习；策略；

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0163-02

三年制初中英语教科书具有容量大、突出对学生交际能力的培养且课时有限等特点，假如教师在教学中还一味地使用过去传统的"三个一"（一张嘴、一本书、一支粉笔）加"满堂灌"的教学方式，那将很难提高教学质量和完成教学任务。因此，学生学习方式的转变迫在眉睫！由此，自主与合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》的需要，构建"自主与合作"的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。那么如何实现两者的高度结合，实现初中英语教学的高效性？本文结合个人多年的教学实践中，总结了一些经验和策略，以供大家参考。

1.激发学习兴趣，促进自主学习

正所谓，兴趣是最好的老师。在初中英语实际教学中，创设良好的教学情境时激发学习兴趣的有效途径。例如，课前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有The Bank of China 的标志牌。当老师说I want to be a teacher时，不同装扮的学生纷纷说I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈现出来，不显突兀，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的情景创设中学习句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老师特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：What do you want to be？ 结果学生看着板书也会说：I want to be … 整堂课的主要内容随着语言情景的不断创设而逐步呈现出来，全面且思路清楚，难点得以很好的突破，课堂气氛非常活跃，能够让学生快速进入学习状态，积极参与自主学习的课堂活动，从而提高学习效率。一旦兴趣被成功激发，教师就要为学生提供自主学习的机会，培养和提高学生的自主探索能力。

2.运用头脑风暴进行探究式教学

在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的"答案"或解决方法，运用头脑风暴式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。如在讲授Will people have robots？教学之前，先提问如下几个问题：

2.1 Do you know about robots？

2.2 What do robots help people do？

2.3 What will the world be in the future ？

这样，使全体学生进入良好的准备状态，学生在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流。这样的群体探究行为能开拓学生的视野，培养学生的创造力。

3.教学启示

在英语教学中，首先，要强调探究性学习的多样化设计模式。不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。其次，英语探究学习全体学生，并关照个别差异，给探究式学习的开展提供足够的支持条件。探究性问题的设计应面向生活，面向社会。同时，在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。这具体表现在教师首先要充分地倾听学生的观点，探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。教师在不同学段，要对学生探究的水平要提出不同的要求。

4.培养团队意识，促进合作性学习

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。同伴之间、小组成员间、教学活动过程中全员性的合作性学习强调师生之间、生生之间的多边互动，学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。把合作学习引入教学，不仅有利于学生形成对学科的积极态度，而且有利于发展学生的批判性思维能力。

在实际教学中，教师要加大合作学习的课堂活动比重，要在不同课型上灵活运用各种合作学习方法和手段。比如合作学习单词、合作阅读课文以及合作完成学习任务等。此外，教师还要结合实际灵活调动学生座位，一切以有利于合作学习为原则。只要有利于学生们实现小组合作学习，教师都可大胆尝试。在实际教学中，教师要加强学生合作意识的培养，对学生加以协作技巧和策略的指导。合作学习的成功很大程度上取决于组内成员的有效互动，因此教师要教会学生如何去分享、赞扬和建议，确保组内成员交流无碍。

5.构建评估体系，强化自主合作学习

小组活动进行评估时，教师可采取以下方法：第一，成果共享法。该方法通常通过随机抽取小组成员的个人成果和最后合作成果来进行评估。教师在采取该方法进行评估时，一定要确保公平性，严格规范评估标准。第二，合作测试法。该方法允许各小组事先对测试题目进行讨论，然后结合实际情况在规定时间内独立完成测试。如此一来，能够有效培养学生独立思考能力，在互动过程中吸收对自己有用的信息和观点，提高学生团队合作能力。第三，日常观察法。教师通过学生日常学习的真实表现，为学生提供个性化的指导建议，实现学生的全面进步。

总之，在初中英语实际教学中，加强自主与合作学习方式的结合能够取得良好教学效果，有助于实现学生的综合发展。当然，自主学习和合作学习也并非是完美无缺的，教师必须结合教学实际、教学内容以及教学目标，合理地运用各种教学方式和手段，尽量实现初中英语课堂教学的高效性。

参考文献：

[1] 陳雪娟.有效引导学生，提高学生的自主学习能力[J]. 科教新报2011（17）

作者简介：

王艳，本科，中学一级教师。 重要荣誉：本文收录到教育理论网。