初中物理教学如何引导学生主动探究

温丽颖

（河北省秦皇岛市海港区杜庄学区初级中学，河北秦皇岛066000）



初中物理教学如何引导学生主动探究

温丽颖

（河北省秦皇岛市海港区杜庄学区初级中学，河北秦皇岛066000）

摘要：新课改提出要构建生本课堂，实现以学生为中心的启发式教学，这正是基于现代建构主义学说所提出的教学理念，是实现学生全面发展的重要手段。要实现学生的主动探究就要着重从学生兴趣的激发，问题的提出，实验的开展这几个方面来展开。

关键词：初中物理；主动探究；兴趣；问题；实验

新课改倡导自主合作探究性学习，这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本挑战，在新课改下的初中物理教学不能再是机械地讲解，让学生机械而被动地接收，而是要将学习的主动权交给学生，引导学生展开主动探究，以打开物理探究的大门，带领学生走进无穷的物理探究世界，这样才能让学生学到更多书本之外的知识与技能，丰富学生的情感体验，增强学生的探究意识与问题意识，培养学生的创新能力与探究能力，让学生成为探究的主体，让学生真正成为物理学习的主人，以促进学生的全面发展。那么在物理教学中如何引导学生展开主动探究呢？

一、兴趣，学生主动探究的动力

兴趣是最好的老师，学生对物理学科产生浓厚的兴趣，才能从心理上接受物理学科，并产生积极而主动的探究行为，这样才能改变以往学生消极而被动的学习行为，让学生以饱满的学习热情展开主动的探究。为此在教学中，教师要重视学生情感的激发与兴趣的培养，激起学生对物理学科的喜爱，以让学生产生主动探究的强大的内在的动力。

1.引入生活，拉近学生与学科的距离。物理学科与现实生活密切相关，物理知识并不是凭空产生的，而是科学家深入生活，从简单而平凡的生产生活现象中通过不断的思考所引申总结而来的。物理学科的本质特征决定了教学不能只是就教材进行枯燥的讲解，而是要将之与丰富的生产生活联系起来。这样不仅可以增强教学的趣味性，以熟悉的生活拉近学生与物理的距离，激发学生积极的学习情感；同时又可以将抽象深奥的物理知识寓于直观生动的生活之中，这样更加利于学生由浅入深、由表及里地深刻理解与掌握这些物理知识。

2.运用现代信息技术，吸引学生注意力。现代信息技术集图文声像于一体，将之运用于物理教学中，更能增强教学的趣味性、形象性，让物理教学更具现代气息，以多种方式来传递教学信息，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。同时现代信息技术更能打破传统教学所难以逾越的时间与空间的限制，在有限的教学时间与空间内将物理学习带入更宽广的空间，实现物理开放化教学。

二、问题，学生主动探究的主线

学起于思，思源于疑，疑问是推动学生主动探索与积极认知的动力，学生的主体探究是围绕着问题展开的。如果采用没有悬念的讲解，无法引发学生思考的独立性与思维的积极性，会造成学生思维上的依赖与惰性，为此在教学中教师要深入研究提问艺术，在恰当的时机提出最有探索价值的问题，以问题来激发学生的好奇心，让学生带着问题来展开主动探究，这样才能让学生积极地参与到探究中来，真正实现学生的主体探究。

1.设计富有价值的问题。过于简单与过于复杂的问题都不能引发学生思考的独立性与思维的积极性，学生的探究只能流于形式，学生对知识的理解也只能浮于表面。因此教师在设计问题时不能想当然，而是要在学生与新知之间找到最佳的切入点。教师要全面了解学生已有的物理基础知识与认知规律，这样教师才能根据学生的实际学情来确立教学的重难点，着眼于学生的最近发展区，以提出富有价值的问题，能够引导学生运用所掌握的旧知来完成新知的学习。

2.给予学生必要的指导。学生是探究的主体，教师并不是对学生的探究不管不问，实施的是放羊式教学，而是要成为学生学习的启发者与指导者，在学生思维困惑与迷茫时给予学生必要的启发与诱导，这样才能为迷茫中的学生指明思考的方向，以引导学生顺利完成探究。可以说学生的主体探究正是通过教师的主导所体现出来的。为此教师要俯下身来，成为与学生平等的参与者与指导者，与学生展开积极的多向互动，使课堂教学不断的动态生成中，让课堂真正成为学生的学堂，让学生成为真正的探究主体。

三、实验，学生主动探究的手段

物理是一门以实验为基础的学科，实验是主要物理学习内容，同时也是主要的研究方法与手段。可以说没有实验的物理教学注定是失败的，学生所接触的永远只是教材那片封闭而狭小的天地，学生所学到的也只是教材上死的知识，这样并不利于学生探究能力与创新能力的培养。为此在教学中我们要重视实验教学，要以实验为桥梁，让学生在实验探究中构建知识，掌握技能，带领学生走进物理探究的殿堂。如在学习浮力大小与哪些因素有关时，如果由教师来制订实验方案，只是让学生来做实验，那么学生只能是机械地执行教师所制订的实验方案，这样即使是让学生来做实验，但这样的实验是机械而被动的，并不能激活学生的思维，引发学生探究的深度。为此在教学中我们要将实验的主动权真正地交给学生，从实验方案的制订、实验器材的准备到实验活动的操作都交由学生。当教师提出探究的主题后，让学生根据生活经验与物理知识来进行大胆地猜测。学生的思维更加活跃，联想生活，大胆猜测，提出可能与液体的密度、浸入液体的深度、物体的质量等等有关。在学生大猜测的基础上让学生来自行制订实验方案，来验证猜想。这样学生自然就可以充分利用实验室的实验器材来展开积极的实验操作，在实验中积极动手动脑，认真记录实验现象，做好实验后的总结。这样学生经过独立思考与积极思维就可以自行总结出规律性认知。这样所获取的不是书本现成知识，而是经过学生自主探究后所获取的知识、技能与情感的全面提升。这样不仅可以让学生成为探究的主体，在探究中自主构建知识，实现对抽象知识的深刻理解与形象认知；同时也可以让学生在探究中享受到探究的乐趣，成功的喜悦，这样更能强化学生的探究动机，激起学生更为强烈的探究热情。

总之，在物理教学中我们要将探究的主动权交给学生，实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，引导学生展开主动探究，让学生在探究中确立主体地位，自主构建知识，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。

参考文献：

［1］陈高峰.初中物理教学如何培养学生自主探究能力［J］.理科考试研究：初中版，2013（20）.

［2］谢应安.引导自主探究学习 提高初中物理课堂教学的实效性［J］.中国科教创新导刊，2012（33）.

［3］丁玉龙.初中物理教学中学生自主探究性学习初探［J］.中学物理，2015（33）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.081