浅析大班英语听力教学

龙志云

（文山学院外国语学院，云南　文山　663000）



浅析大班英语听力教学

龙志云

（文山学院外国语学院，云南文山663000）

摘要：从大班英语教学的现状出发，综合语言、教育、心理各方面的理论，联系英语听力大班教学实践来分析和探索有效教学方法，充分发挥大班教学的优势，以有限的条件来适应当前听力教学需要，达到更好的教学效果。

关键词：大班教学；情感因素；英语听力教学

在中国的大部分地区，小学和中学一直都是大班教学。长期以来，教师与学生都习惯了一个班级有五、六十个人的教学。随着各大学办学规模的扩大，招生人数每年都在不断增加，特别是一些生源充足的专业。英语专业在近几年学生人数不断增多，由于师资以及设施等条件有限，无法做到扩招以前的小班教学，有些学校每个班级人数达到40多人。有人在相关的研究中，将大班看成是相对的概念，指的是教师和学生感觉到大的班型。

专业班级和人数增多，就使得以前从事公共外语教学的教师不得不承担一些专业课程的英语教学。英语师资力量不足，导致公共英语教学不得不以大班的形式开课。由于语言学习的特殊性，人们对教学的质量担心也是在情理之中的，特别是对英语听力课程比较担忧。笔者从事过多年的英语听力大班教学（40-60人），对于英语听力大班教学的问题，从语言、教育、心理各方面出发，联系教学实践来进行全面分析，探索有效的方法，以有限的条件来达到更好的教学效果。

一、课前任务布置

由于大班听力教学学生人数众多，为了有效利用有限的课堂时间，教师在课前适当布置任务让学生准备是很有必要的。如：课前布置学生查阅与听力材料的背景相关的知识，学生通过图书馆或者互联网进行相关查阅，学生之间也可以相互交流查阅成果，不仅对课堂听力教学做了充分准备，还通过完成任务增长了文化背景知识。很多听力教材中每段听力材料的关键词都被编者列于教材上，教师课前应布置学生事先查出这些关键词的简单意思以及基本用法。这样，指导学生提前进入语境，把有限的时间用于课堂实践，让更多的学生通过课堂实践来表达自我，而不是教师来介绍相关背景知识和讲解关键词。

二、恰当筛选听力材料，吸引学生兴趣

大班学生的英语基础参差不一，对听力材料的要求也不一样。在实际教学中，教师要顾及不同层次学生的需求，对听力材料的难度要加以适当考虑。由易到难，可以从最简单的单词、词组和句子的听写开始，让基础相对薄弱的学生在此阶段得以修正自己的语音和其他语言方面的错误，从而树立自信心；在难度层层递进的听力学习过程中，慢慢跟上其他同学，逐步掌握基本听力技巧。

在听力材料的筛选上，除了难度方面的考虑，还要考虑能引起学生兴趣。基于大班教学的实际，教师可以采取一些有效的形式，如：听故事或者短文，让学生复述。在对所听故事或短文进行具体的思维、加工、整理和总结的基础上，用自己的语言叙述。此过程笔者主张学生借助于简单的笔记，以口头形式来完成。这样不仅可以节省时间，还能培养学生对听力材料进行思维、加工、整理和总结的能力，同时也锻炼了口语表达。此外，听新闻写摘要、看电影并写出主要内容介绍，也是一个适合大班听力教学的方法，此过程以书面形式完成为佳。

三、互动模式的运用

语言的交际功能决定了互动在英语教学中的作用。大班听力课堂上，教师很难做到随时观察注意到每个学生对听力材料输入的反馈并及时给予提示和指导，所以适时、恰当的合作学习活动让学生有机会回答问题，检查是否听懂，核实理解的正确性，促成交际能力的提高。

就听力材料内容展开的互动活动，可以小组的形式来进行，具体由教师在主控台进行分组，两人讨论、多人小组讨论均可。学生可对听力中的所有问题进行讨论，互动交流活动对学生语音、词汇、语法、听力技巧等方面知识的掌握都有促进作用，经过不断练习，学生总体交际能力也会有不同程度的提高。

四、建立有效评价机制

大班英语听力教学，很容易出现个别学生注意力涣散的情况。教师应制定恰当的机制来督促鼓励学生积极参与听力教学过程，如：课前布置查阅的任务，教师要在课前几分钟提问，进行检查。不定期对学生在课堂上做的听力记录（包括草稿）进行抽查，教师就抽查的情况作简要点评，对态度积极的学生给予肯定表扬，这样对于其他学生有极大的鞭策作用；对主动回答课堂提问的学生给予一定的平时成绩记录。不积极回答问题的学生，教师要适时、适当地加以提问，以提醒这部分学生集中注意力。此外，教师还可不定期进行听力小测验，动态了解学生听力能力的真实程度，以灵活调整听力教学难易程度及进度乃至听力材料播放的速度等等，总体上协调好大班中不同学生的需求。

总体来讲，大班听力教学学生人数多的问题普遍存在。我们只能在现有的大班条件下，克服大班的劣势，想办法改善和提高大班英语教学的效果。听力教学应注重听力过程，而不是过分强调学生答案的正确与否。大班英语听力教学的所有评价机制，其目的都是对学生听力能力的训练。大班英语听力教学，同样不能忽视培养学生了解说话人意图的能力，教师需使用有效的策略和方法组织学生进行交流与互动，使之能与人进行交流与沟通，最终解决实际问题，同时使学生的词汇、语法等知识得到拓展，促进英语综合水平的提高。

参考文献：

［1］常跃进.高校大班英语教学问题及策略研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2013（3）.

［2］Stephen D.Krashen&Tracy D Terrell.The Natural Approach：Language Acquisition in the classroom［M］.California：The Alemany Press，1983.

［3］任铭静，王晶.大学英语听力教学的模式与方法［J］.江苏外语教学研究，2012（1）.

［4］谢维.英语听力能力的真实性评价［J］.宁波广播电视大学学报，2012（10）.

［责任编辑金东］

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）27-0230-178

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.022

作者简介：龙志云（1971-），女，彝族，云南丘北人，云南文山学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学、二语习得等。