把真实性任务学习带进语文当中

杨小意

说起项目学习，人们可能更多将其定位为核心课程之外的综合实践活动课或是边缘学科的一种学习方式，其学习内容多属于自然科学范畴。我们却将项目学习与语文学科教学结合起来。

我认为，项目学习是一种真实性任务学习。真实性的学习，源于学生在一个有意义的真实的学习场景中，能够认识并提出真实的问题，获得并探索真实的知识，习得真实的技能，养成真实的品质。在一个有意义的真实的学习场景中，开展基于项目的学习，是实现真实学习的有效手段和路径，任何一个学科其实都可以选用这种手段和路径。

项目学习的“真实”在于其学习内容和学习成果与真实的社会需求保持一致。这促使我们思考：社会对语文学科真正的需求是什么？

社会对语文学科真正的需求应该包括培养学生口头和书面表达能力、逻辑分析能力、创造力以及对于中国文字和文化的认同，等等。也就是说基于项目学习的“真实”来看，语文学习一定要有现实价值。

在一般的语文学科学习中，掌握字词、理解重点句、学习写法、感受作者的思想感情等都是必不可少的。而在项目学习中，学习目标会有更多的现实考虑。比如，我们依托小学语文教材6年级下册“中华民风民俗”这一单元开展的《民族风情博览会》项目学习还设定了这样的学习目标：在语言文字应用方面，通过小组合作学习，学会与他人沟通、合作、分享；掌握评价和反思的能力；通过各种调查、分析、评价，总结自己的研究成果和完成情况，并且能够寻找出下一阶段研究的方向和方法；综合运用所学知识，勇敢面对挑战、大胆表现自我的能力。在信息素养方面，能通过互联网和同学分享、交流学习的思考与收获，实现远程合作学习；会使用Word、PPT等软件，设计、完成自己的项目成果。在品质方面，培养孩子与人合作、与人分享、承担责任的品质……

通过这些目标我们可以发现，项目学习侧重培养学生实际运用语言文字的能力，比如能否实现有效的交流沟通、能否反思和表达自我等；项目学习侧重语文学科深层次的能力培养，比如思辨能力、创造力等；項目学习关照现实，培养与时俱进的语文能力，比如运用文字处理软件、通过互联网实现有效交流与合作等。此外，项目学习还可以培养学生解决问题的能力、合作精神与技能、责任心等。这些在以前的语文教学目标中是少有的，也是以前的语文课堂学习难以实现的。

项目学习的“真实”还在于其学习方式和学习过程处于真实的社会情境之中。我们需要重新思考：真实的语言学习应该什么样？

语言作为一种基础素养，其学习过程往往是跨学科的，人们既通过掌握的语言学习其他学科，也在其他学科的学习过程中掌握语言。项目学习常常是跨学科学习。例如，在《民族风情博览会》项目学习中，学生在查找资料、交流沟通的过程中，势必会学到信息技术学科的相关知识；在成果展示推介的过程中，会综合运用一些艺术表现方式来为自己的推介展示锦上添花，从而提高自己在音乐、美术等方面的综合素养；我们还根据项目学习目标，整合进《品德与社会》学科的部分内容，让学生在研读课文、准备作品的过程中，了解一些传统的民风民俗，感受民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

跨学科的项目学习要求教师深入了解本学科整套教材的知识体系，整合甚至重组教材，不仅如此，对于项目所涉及的其他学科也要有一定的了解。这样在设定项目主题的时候，参与项目研究的几位教师就可以在落实本学科课程标准的基础上，找到合适的契合点，更好地整合多个学科，有依据地做横向和纵向的拓展与延伸。

语言学习应该是个性化的，基于每个学生不同的学习特点、特长，以及兴趣爱好，甚至是家庭背景。比如，我们是整个年级开展《民族风情博览会》项目学习，每个班级又各有侧重点，教师要通过调查了解本班学生的特长与兴趣来确定自己班级的子课题，如《民族服饰中的风情》《各具特色的民居》《令人眼花缭乱的民族工艺品》，等等。此外，教师还要进一步了解：班级里谁擅长跳民族舞，谁擅长画画，谁有与少数民族相关的家庭背景，谁擅长写作谁为推介撰写解说词，谁是电脑高手谁负责编辑资料，等等。项目学习更丰富、更多元，因此可以充分调动每个学生的主体性，把学习真正还给学生自己。

语言学习应该是浸润式的，贴近现实生活。教师通过设置项目任务让学生处在一个有意义的真实的学习场景中，学生不再只充当学生这一角色，而是融入到社会中充当各种社会角色，像成人一样在“工作”中学习，这样大大提高了学生自主学习的积极性。比如，在六年级的《民族风情博览会》项目学习中，学生可以利用假期去中华民族园做志愿小导游，让更多的游客通过我们的介绍深入了解各民族文化，产生民族自豪感；在三年级的《走进秋天 分享快乐》项目学习中，学生可以走进采摘园，走进农田，体验生活，在此过程中快乐地交流和畅想；在《壮丽的祖国山河》项目学习中，学生会走进旅行社，向导游讨教……

贴近现实生活的项目学习使孩子们兴致盎然、“脑洞”大开。他们将思维、知识、行动、文字和情感表达等有机结合在一起，在完成真实任务的过程中进行有意义的、综合性的深度学习。因此项目学习成果也不仅仅体现在作业和试卷上，而是随时随地呈现，丰富多彩。比如，项目小组的分工、日程安排、讨论记录，《走进秋天 分享快乐》项目学习中的随笔文章，《壮丽的祖国山河》项目学习中的导游词，甚至还有图画、摄影、手抄报等作品。这样的学习不仅仅局限于一门学科、一篇课文；这样的学习培养了学生独立开展工作的能力，提高了学生的动手和创新能力，锻炼了学生一定的社交能力；这样的学习，超越了四十分钟课时，跨越了几十平米教室，更调动了不止四十人的参与，可以说将我们的学习效率做了乘法。

总之，在项目学习中，语文学习在真实中发生，真正为生活所用，焕发出了应有的生命力。