学生评价报告单还可以怎么改进

赵德成

评价报告单早已有之，只是在不同时期，或不同地区人们对它的称呼不一样。很多年前的家长通知书、现在的“素质教育报告单”“综合素质发展评价报告单”及“学生成长素质评价表”，还有“成长记录表”“我和成功有个约会”等都是评价报告单的表现形式。无论采用何种称呼，其本质和目的都是一样的，就是用书面方式报告学生一段时期以来的综合表现，让学生及家长了解有关情况，以更好地规划今后的学习与发展。

从一个样例看评价报告单设计中的问题

先来看某小学的素质教育报告单，参见表1。很多地区和学校使用的评价报告单都在不同程度上与此相似。

采用这样的素质教育报告单，到期末，班主任教师会给每个学生登录各学科成绩及出勤统计数据，然后撰写综合评语，发给学生及家长。与较早时期的家长通知书相比，这份评价报告单响应有关文件精神，将原有的百分制分数改为等级评定，淡化了分数、评比和选拔，在一定程度上减轻了学生的学习负担。

但进一步深入分析，我们会发现这种报告单还存在一些亟待改进的问题，主要如下：

首先，基础性发展评定过于笼统。我们知道，表中的“基础性发展指标”对应教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的“基础性发展目标”，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多个方面。但家长对“基础性发展”指的是什么可能不甚了解。这么多的内容笼而统之地给一个等级评定，似乎有些不妥。

其次，學业成绩评定采用优、良、中、差四个等级评分，不够细致。采用百分制分数容易造成师生分分计较，但如果走向另外一个极端对学生成绩不作区分，恐怕也是不合适的。

在本评价报告单中，学生的学业成绩原始分只要能达到或超过90 分就可评为“优”等级，可在有些学校、有些学科，几乎所有学生都能得“优”。想想看，一位家长每学期看到自己子女在各学科上的成绩都是“优”，欣喜的同时一定也会有疑问：孩子在学业学习上不可能齐头并进，究竟他 / 她的优势与不足分别是什么？哪些方面需要家长给以更多关注和支持？同样是“优”，100 分“优”与90 分“优”存在较大差异，我孩子的“优”究竟是怎样的“优”呢？如果学校将等级适当细化，比如将“优”进一步区分为“优+”和“优”两个等级，就可以使家长获得的信息更细致，更丰富。

最后，对学生在主要学科上的表现评定不够深入。各个学科的学业表现是由多方面构成的。比如，语文一般由“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合学习”等方面构成；科学主要考查学生在“科学知识”“科学探究”和“科学态度”等方面的表现。这所学校的评价报告单仅报告了学生在学科水平上的成绩，而各学科具体表现如何则缺乏深入描述和分析。家长只有与教师进行个别沟通，才能了解子女在各学科的具体表现。

此外，这份评价报告单针对的是小学生，而如果是初中生或高中生，学校和教师有时候有必要在保护学生隐私的前提下提供学生相对评价的信息。假如认为给学生排队不好，不能提供学生在班级和年级的排名信息，教师可考虑提供年级平均分、最高分、最低分、各分数段学生的分布等参考信息。

改进评价报告单的五点建议

针对样例分析中发现的问题，我们建议，教师在评价报告单设计中应力求做到以下五点。

第一，根据报告单的受众需求分析、改进报告单。评价报告单的受众主要是学生和家长。教师在设计报告单前要通过正式或非正式调查，了解学生及家长对评价报告单的期待。不同学段，甚至不同学校家长的期待会有所不同。

低年级小学生家长希望评价报告单多给孩子鼓励，让孩子体验学习的成就感，从而发展学习兴趣和树立自信，所以学业成绩报告不用很细，只要综合评语有亲和力，能激励孩子就好。但随着年级的升高，学业压力开始逐渐增加，到初高中阶段，家长则希望评价报告单在学业成绩方面要描述得细致、深入一点。比如学生在主要学科上的优势与不足是什么？学生在班级和年级的相对位置怎么样？所以评价报告单的篇幅可能要大一些，以提供更丰富的信息。

第二，评价报告单的设计要充分体现其诊断性，使阅读者深入了解学生在学习与发展中的优势与不足。特别是对于较高年级学生来说，更是如此。传统的评价报告单仅报告学生在各个学科上的百分制分数或等级，用一个分数或等级代表了学生的学习，评价的诊断价值难以发挥。

要充分发挥评价的诊断性，教师在报告单中应提供更多的关键信息——当然，增加报告单的信息量并不意味着报告单可以无限加长，一个冗长的报告单，反而可能使重要信息淹没其中，也不能发挥诊断价值。教师可以选择学生、家长等多种利益相关者共同关心的某个领域，比如表2是对语文学习的重点分析，可以作为报告单的一个部分。在报告单中有这样的表中表，家长就可以更深入地分析学生的学习，并提供更有针对性的后续指导与支持。

第三，评价报告单要将终结性评价与形成性评价结合起来。评价报告单一般在学期末提供给学生和家长，主要是终结性的，但不能完全排除形成性评价的信息。因为报告单中教师对学生的评价都依赖平时成绩和表现，而且家长也希望知道学生的平时表现。

所以，在评价报告单中，教师也可以选择某些学生、家长等各种利益相关者共同关心的形成性评价信息予以呈现。比如，对于一个高中生来说，除了主要学科的期末考试成绩，还可以报告学生在各次月考中的成绩，家长就可以结合学生的平时学习情况，分析学生在一学期取得的进步以及仍然需要重点支持的领域，从而更好地规划后续学习。又如，对于初二学生来说，期末评价报告单如果对学生一学期的平时表现进行深度分析（参见表3），学生和家长都可以从中发现很多有价值的信息，为学习改进提供有力的依据。

第四，注重整份评价报告单的排版设计，必要时使用图表，增加可读性与易读性。随着科技的发展和生活节奏的加快，我们已由文字时代进入读图时代。报告单的设计要适应这种时代转变，必要时适当使用图表。报告单的版面设计要简约，具有易读性。如果学校能借助技术人员的帮助，将评价报告单电子化，可以发送到每个学生家长的智能手机上，这样阅读起来也许会更便捷。

第五，重视综合评语写作，增加评语的亲和力与发展性。评语是教师与学生及家长重要的沟通方式，学生和家长都十分看重评价报告单中的教师评语，因此教师要在评语写作中多花些时间与精力。

如何写出适合学生的综合评语

综合评语是期末评价报告单重要的组成部分。在综合评语中，教师对学生一个学期以来的综合表现进行评价，与学生、家长进行深度沟通。教师在平时要注意观察学生，积累形成性评价资料，在期末时写出能激励和促进学生发展的好评语。

随着新课程的持续推进，我国中小学生的期末评语在全面性、激励性和个性化等方面做了很多改进，但必须承认的是，评语写作实践中仍然存在一些亟待关注的常见问题。为充分发挥评语的发展性功能，我们提出以下建议。

評语要全面评价学生的发展状况，不能只从某个侧面或仅就某个事件进行评价。全面性是评语写作的一个基本原则。期末评语既要报告学生的学业表现，又要描绘学生在分数以外各种综合素质（如日常学习、课外活动、社会交往等）的发展状况。但在现实中，不少教师写的评语仅从一两个方面评价学生，“攻其一点，不及其余”。

一般而言，期末评语可以从课程学习、课外活动、个人素质、社会关系等几个方面来评价学生。有的地市建议教师从学业表现、道德品质、劳动能力、审美情趣和个性特长等方面来撰写评语，也是一个不错的选择。当然，期末评语在全面评价学生的同时还要避免面面俱到，平均用力，要突出重点，要对某个侧面进行重点评价，引导学生和家长对某些侧面重点关注，不断进步。

充分发挥综合评语的激励价值，但也要避免空洞的溢美之词。在综合评语中教师要认可学生的努力，欣赏学生的进步，给学生提供积极的反馈，以使学生受到足够的激励，感受成功的愉悦，并进而逐渐形成良好的自我概念。

但也要避免空洞的溢美之词。如老师在评语中写学生“出口成章”“才华阜比仙”，生活中真有这样的学生吗？学生“出口成章”有哪些典型表现或关键证据？真诚是表扬产生激励价值的前提。当表扬过于热情或过于泛化时会被认为是不真实的，并且可能使被表扬者难堪，他们甚至会故意降低将来的表现以符合更真实的自我。

评语要彰显学生个性，避免千人一面。撰写个性化评语的“诀窍”在于：避免过于笼统的意见，评价要详细具体，要有关键表现或具体事例加以佐证。设想一下，同样是专心听讲，或者同样是尊敬师长，每个学生的关键表现和具体事例一定不一样，如果教师将学生在某一方面的关键表现或重要事件细致地描述出来，评语就会变得生动活泼，富有个性。

比如有老师在评价学生“善于思考”时写道，“有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧”，“对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁”。有了这些具体的细节刻画，学生的个性彰显出来，评语所描绘的学生形象也由模糊变得清晰。

综合上述建议及综合评语的一般性要求，我们编写了一份评语写作自我核查表（见表 4），由 10 条标准构成。教师可对照自己写的评语逐个进行核查（每条附分值1分），如果得分低于 6 分，说明评语需要大幅改进，改进合格后才能反馈给学生和家长。