经济全球化背景下基于职业能力培养的高职英语教学模式探索

李杨



经济全球化背景下基于职业能力培养的高职英语教学模式探索

李杨

摘要：传统高职英语教学过于注重学生英语基础知识和应试能力的培养，而忽视了对学生的职业能力的培养。在当前经济全球化的背景下，高职毕业生的英语职业素养根本无法满足企业岗位的用人需求。因此，侧重职业能力培养的英语教学模式应明确以职业能力为本的教学目标、组织适合培养职业能力的课程内容、加强实践教学环节、采用任务型教学方法、开展侧重能力考核的多元动态评价体系。

关键词：高职英语教学；职业能力

一、培养英语职业能力的意义和必要性

随着经济全球化的发展，外资企业的不断涌入，中国企业也逐步走向海外。在这样的经济环境中，我国的人才需求结构也发生了巨大的变化，加强学生的英语综合运用能力和专业知识技能是顺应经济发展的必然趋势。国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业课程英语。”目前，高职院校的英语课程还是以公共英语为主，培养目标缺乏职业特色，致使毕业生在实际工作中语言运用能力比较薄弱。公共英语人才培养规格与社会对复合型人才需求之间的不对接，迫使高职英语教学进行改革，加强专业英语知识教学，以满足社会对精通英语的专业人才的需求。

二、高职英语职业能力的界定

职业能力是员工从事某种职业时承担责任、完成工作、达到任务要求所需要具备的多种能力的综合。虽然学者们对职业能力的界定见解不同，但均涉及到语言交流技巧和社会沟通能力。因而，有关英语的职业能力应涵盖与所从事职业相关的专业英语知识、熟练运用英语进行交流的能力和不断提升自身英语水平的可持续发展能力。

三、英语职业能力培养中存在的问题

1.教学目标的偏离

传统的高职英语教学与普通高等教育的英语教学没有太大的区别，都是侧重英语语言知识的传授。学生们通过参加国家英语水平等级考试来检验自己的学习效果。为了满足学生们的应试需求，教学活动都是围绕通过等级考试这一目标展开的。然而，为了考试而学习英语，必然会忽视语言的实际应用能力。而这恰恰是就业市场和用人单位所需要的。这偏离了高等职业教育中“把市场需求作为指导方向，综合提高学生的技能水平”的教学目标。

2.教学内容与实践的脱节

当前高等职业院校的英语教学中，一般都选用普通的英语教材，课程内容以理论知识为主，多为识记知识，缺乏专业背景，脱离了知识的应用性目的，并且忽略了实践操作，这使得高职英语教学与实践严重脱节。

3.教学模式单一

受传统大学英语教学观念的影响，当前高等职业院校在英语教学模式方面仍然没有创新，基本沿用传统的满堂灌的教学模式，授课内容立足于教材，教学重点是基础英语知识，老师在课堂上侧重单词的讲解和英语语法、句子结构的分析。这种教学模式下，学生被动的进行学习，不仅降低了教学质量，也不利于培养学生的英语实际运用、沟通和创造性思维等职业能力。

4.评价标准欠合理

教学评估是对教学效果的有效监测，也能对改进教学起到推动作用。教学评估是教学中不可缺少的一个环节。目前在英语教学方面，我国大部分高职院校均为建立针对英语职业能力监测的评估机制，而是简单地用一张期末试卷或高等学校英语应用能力考试（A/B级）作为英语教学评估手段。这种评估手段具有较强的信度和效度，但是也具有很强的片面性，忽视了英语实际应用和交流沟通的意义，不利于学生的长远发展，更达不到企业对人才的要求标准。

四、构建基于职业能力培养的高职英语教学模式

1.重立教学目标

高职英语的教学目标应改变传统的“以传授英语知识为主”为“培养职业能力为主”。也就是说，高职英语教学要以职业需求为导向，将向学生传授英语语言文化知识转变为培养学生的语言交流能力。这种语言交流能力指的是学生有能力、自主地，运用英语英语进行交流和沟通，并能用英语清楚明白地表述与本专业知识相关的内容。

2.增加教学内容

以提高学生的英语职业能力为目标的高职英语教学，在教学内容方面必须有所改变。在传统的以教材为本的教学内容之上，根据学生的专业，应适当增加相关的专业英语知识，如会计英语、商务英语、科技英语等。学生在日常的英语课程中，可以继续学习和提升自身的英语素养，培养基础英语的应用能力。在专业英语课程中，则可以获得相关的专业术语的表达和接触行业背景下常用的英语情境。

3.采用任务型教学，将课堂教学与实践相结合

我国英语环境是第二语言习得环境，很少有机会能为学习者提供真实的专业语言运用环境。为了使专业英语的学习与生活实践不脱节，高职英语教学可以按照专业内容和情境，为学生设计与实际岗位需求相应的职业任务。学生可以在模拟的职业情境中进行训练，提高自身的专业英语知识运用能力和实际解决问题的能力。

4.建立以测评英语职业能力为导向的评估机制

以测评英语职业能力为导向的评估机制应不仅能测试学生的英语基础技能方面的学习效果，还应推动学生注重英语实际运用能力的提高。因此，高职院校应将测试学生英语基础水平的终结性考试与测试英语应用能力的形成性评价相结合，共同组成评估机制。测评范围除了终结性评估的试卷分数之外，还应包括岗位任务模拟测试，考查学生在实际应用中英语运用的熟练度和灵活度，以及交流沟通时的综合表现和应对能力。

结语

高职英语教学应把培养学生的英语职业能力放在核心的地位，如果只是沿袭传统的教学模式，以教师和课本为中心，以传授词汇和语法为主要教学内容，而不注重培养学生在实际工作岗位上所需要的专业英语知识以及相应的语言运用能力，高职毕业生的英语水平将无法满足用人单位对应聘者在英语职业能力方面的要求，从而降低毕业生们的职场竞争力。因而，在教学过程中，深刻了解，透彻分析社会和市场对于毕业生的语言知识和语言能力的需求，准确地定位高职英语教学的目标，改变传统的教学方式，选用恰当的教学材料，建立有效的评估机制，才能充分发挥高职英语在提升毕业生职业能力方面的作用。

参考文献：

［1］陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究［J］.长沙大学学报，2010（4）.

［2］陈小近，韩玲.服务于专业的高职英语评价体系改革［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2009（1）.

［3］郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革［J］.探索科技与企业，2013（20）.

［4］马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学［J］中国现代教育装备，2010（7）.

（作者单位：锦州医科大学）