分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

冯庆研山东省潍坊市昌乐县第一中学

分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

冯庆研
山东省潍坊市昌乐县第一中学

摘要：随着课程改革的深入，高中物理的教学手段也越来越多，在新课程标准中提出，要全面促进学生的个性化发展，这就为分层次目标教学法的应用打下了良好的基础。分层次目标教学法是根据学生的个体差异，将学生划分成不同的层次，针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，以此促进所有学生的发展。

关键词：分层次目标教学法；高中物理；教学

前言

对于高中物理，是一门思维性、拓展性比较强的学科，在高中物理教学中，由于学生之间的学习能力、学习态度有一定的差异，从而使得学生的在高中物理知识接受程度上存在一定差异。在传统的高中物理课堂教学中，教师采用统一的标准对学生进行衡量，从而极大的限制了学生的个体发育，对此，在新环境下，应该注重分层次目标教学法的应用，以此促进学生的个性化发展。

1.分层次目标教学法的概述

对于高中生，由于他们的物理基础有一定的差异，加上学生的智力因素、情感因素存在差异，导致学生在学习高中物理时，存在很大的差异，对于教师讲解的内容，有的学生已经有了十分深入的了解，有的学生还不明白教师讲的是什么，学生学习能力的差异，使得教师在教学过程中感觉困难重重。在这种情况下，分层次目标教学法应运而生，所谓的分层次目标教学法，其核心就在于“分层次”，在教学过程中，教师根据学生的基础能力、学习能力等，将学生划分成不同的层次，针对各个层次的学生，制定相应的教学目标，并采用不同的教学方法对各个层次的学生进行教学，实现不同层次的学生发展，这样一方面促进了高中物理教学水平的整体提高，另一方面全面促进了学生的身心健康发展。

2.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施

2.1科学的建立分层小组

对于高中生，由于其本身存在很强的差异性，因此，为了更好的开展教学活动，教师必须对学生的实际情况进行深入分析，建立科学、合理的分层小组，从而为分层次目标教学活动的顺利开打下良好基础。在实际教学过程中，教师要注重对学生进行深入观察，教师要详细了解学生的兴趣爱好、物理基础、学习方法等，为分层次目标教学的顺利开展提供保障。其次，在教学过程中，教师要加强和学生的沟通，根据与学生的沟通情况，来判断学生对知识的掌握度，进而为接下来的教学方案制定提供依据。如教师在讲解简谐振动的知识时，对于单摆周期公式，弹簧振子周期公式等，如果学生可以详细的将简谐振动的计算方法、相关参数说出来，这表明学生对简谐振动有了一定的了解；如果学生不能对简谐振动的计算方法说明白，这说明学生对这部分知识的理解还不太深入。

在教学过程中，教师可以根据学生的具体情况，将学生分层A、B、C三个层次，然后根据各个层次学生的需求，合理的进行分组，每个小组内不仅要有A层次的学生，同时还要有B、C层次的学生，教师要鼓励各组学生之间的良好互动，促进学生的优势互补，促进学生之间的共同发展。在教学过程中，为了避免学生产生过大的心理压力，教师要对各组学生情况进行观察，及时调整分组，从而保证学习学习水平的快速提高。

2.2教学内容的分层

在高中物理教学活动中，教材是最重要的教学资源，在实际教学中，教师需要根据学生的具体情况，制定针对性比较强的分层次教学内容，根据学生的学习水平，合理的控制各个层次学生学习内容的难易程度，这样才能全面促进学生的健康发展。在教学过程中，教师要从三个维度设计课时目标，也就是从知识点、能力、素养等三个角度制定分层教学目标，教师要根据学生的情况，了解哪部分学生要机械记忆、哪部分学生能在观察分析中掌握知识、哪部分学生能通过自主探究掌握物理知识。例如教师在讲解超重与失重的相关知识时，教师可以针对不同层次的学生制动不同的教学内容，教师可以让C层次的学生开展实验活动，让B层次的学生根据C层次学生的实验现象，提出相应的问题，让A层次的学生对B层次学生提出的问题进行分析，这样就能保证A、B、C三个层次的学生都得到发展。

2.3教学过程的分层

在高中物理教学活动中，教学过程是教师传授知识、学生学习知识的重要环节，在这个环节中，教师必须根据教学目标、教学方法等，对学生的情况进行深入分析。作为课堂学习的主体，学生的学习情况直接影响到教学质量，因此，在实际教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，对教学过程进行分层次，以此全面促进学生的健康发展。在高中物理教学活动中，教师的教和学生的学是紧密相关的，教师要将教学实施过程看做是学生探索的过程，这样才能实现“教”与“学”的全面结合。例如在讲解自由落体运动时，教师可以用30分钟的时间进行重难点知识讲解，用剩余的时间让学生进行自主探究、巩固学习，而在这30分钟讲解过程中，A、B层次的学生，可能只需要听15分钟就能自主探究，因此，教师可以在教学过程中，先在前15分钟讲解一些简单的知识，对于这些知识，A、B层次的学生本身有一定的了解，可以通过自主探究来掌握，然后在剩余的15分钟内，对重难点知识进行讲解，这样A、B层次的学生能根据自身的探究情况进行听讲，来达到巩固知识的目的，而C层次的学生，整个过程都在跟随教师的步伐，也能获得良好的学习效果。

3.总结

在高中物理教学中，采用分层次目标教学法能全面提高学生的学习兴趣，促进全体学生的发展，因此，在实际教学过程中，教师要合理的应用分层次目标教学法，针对不同层次的学生，采用不同的教学手段，此次促进学生的全面发展。

每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。当然，实践过程中，还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。

参考文献：

[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理:中学版,2015(10):72-74.

[2]孙雪峰，李金凤.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].青少年日记:教育教学研究,2014(03):24-25.