对体育教学中“梯度”问题的认识

徐巨伦，肖明善

（浙江省奉化中学，浙江 宁波 315500）

理论与方法探索

对体育教学中“梯度”问题的认识

徐巨伦，肖明善

（浙江省奉化中学，浙江 宁波 315500）

本文通过对“梯度”概念、目前体育教学中在“梯度”问题中存在的弊端、教学计划中的“梯度”、教学方法的选择与运用中的“梯度”、教学过程中“梯度”和学生学习评价方法与标准中“梯度”6个方面的阐述，运用文献资料法对体育教学中“梯度”问题进行探讨，旨在为一线体育教师在“梯度”问题的认识方面提供可供借鉴的经验。

体育教学；梯度；认识

“梯度”在《现代汉语词典》里解析为：“依照一定的次序”延伸到体育教学中，我们可以把它理解为：“体育教学中应依照一定的次序”进行教学。体育教学中的“梯度”包含了以下几层含义：一是教学计划的设置应有一定的梯度；二是教学方法的选择与运用应有一定的梯度；三是教学过程中应有一定的梯度；四是学生学习评价方法与标准应有一定的梯度。

1 目前体育教学中在“梯度”问题中存在的弊端

我们对体育教学中梯度问题进行探讨的时候，必须首先了解体育教学中教学对象的现状，内容包括教学对象心理、生理的特点及现状，身体素质的水平，体育的认知能力，技能的掌握情况，所有这些我们把它称为“起点”，而“起点”所包含的内容集合称为“层次”，“层次”与“层次”之间就构成了“梯度”。我们认为，对梯度问题的探讨必须建立在“起点”“层次”的基础之上。返观我们的体育教学，在“梯度”问题中存在着以下几个方面的弊端：（1）教学的起点过低，梯度不明显。这种教学现象导致我们的教学始终在低层面的重复中进行，学生体育能力无法快速提高。（2）教学的起点过高，教学的梯度太大。这种教学现象导致我们的教学目标难以达成，教学效率低下，呈现“蜻蜓点水”式的教学。其结果是学生学了却什么都没学会的局面。（3）教学的梯度高低混乱，不能很好地体现循序渐进的原则。其结果必然导致教学效率的低下。究其原因，主要是对学生的现状把握不准确，对运动项目的技术体系层次缺乏全面系统的了解与掌握，对教学中梯度问题的内涵认识和把握不准确。因此，我们有必要对体育教学中梯度问题进行探讨与认识，以便为提高体育课的质量提供良好的基础。

2 教学计划中的“梯度”

1994年，高等教育出版社出版的由金钦昌编写的《学校体育学》把教学计划划分为全年教学工作计划、学期教学工作计划（教学进度）、单元教学工作计划和课时计划（教案）4种。2003年，中华人民共和国教育部制订的《普通高中体育与健康课程标准》把教学计划划分为水平教学工作、单元教学计划和学时计划3种。

从纵向来看，无论是全年教学工作计划、学期教学工作计划、单元教学工作计划和课时计划，还是水平教学工作、单元教学计划和学时计划。前者都通领了后者，而后者又是建立在前者的基础之上的。因此，我们认为，这些教学计划之间就存在着梯度。在体育教学中，我们在制订各种教学计划时，应严格按照各种教学计划的先后顺序进行设置，并按照梯度逐级进行细化，确保各种教学计划的连贯性和合理梯度。

从各种教学计划的内部来看，以单元计划为例，一般情况下，我们的教学内容不可能通过一次课完成，这就形成了所谓的单元。我们中的一些教学内容，由于教学因素较多和课时的关系，需要若干个单元才能完成。这若干个单元之间就形成了梯度。这种单元之间梯度的准确性如何将直接影响课堂教学效果。同时，在一个单元内部，包涵了若干个教学内容，那么这些教学内容之间先后的顺序如何，又构成了单元内部教学内容之间的梯度。同样，在其他的教学计划中也存在着类似的梯度现象。

3 教学方法的选择与运用中的梯度

尽管各种体育教育学书籍对体育教学的方法有着不同的阐述，但体育教学的方法不外乎语言法、直观法、完整与分解法、预防与纠正错误法、游戏与比赛法和榜样法等几种。本文认为，根据教学对象的生理和心理特点，选择相应的教学方法将会取得良好的教学效果。因此，在低年级我们更多会选择直观法、分解法、游戏与比赛法、榜样法等，而随着年级的增高，更多会选择语言法、完整法、预防与纠正错误法等。这说明教学方法是有层次的，而层次与层次之间构成了梯度。同时，在一种教学方法的内部，在不同的教学对象面前也会采用不同的教学策略。如体育教学中我们经常采用的语言法，在低年级运用时，我们会运用更直接、更形象的语言，而随着年级的增高，这种现象将随之减少。这又形成教学方法内部的梯度。同样，其他教学方法的内部也存在着同样的现象。

4 教学过程中的梯度

体育课教学过程包括开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。尽管各个部分相对独立，自从纵向来看，我们认为前者是后者的基础，而后者又是前者的提高和延续。因此，体育课教学过程中各部分之间就构成了梯度。这种梯度过大或过小，都直接影响体育课教学的效果。

体育课教学过程各个部分内又蕴含了若干教学环节。如基本部分的教学中包含复习已学过的知识与技能环节、学习新的知识与技能环节和新的知识与技能巩固提高环节，我们在安排这些教学环节时，都会按照从易到难、从简单到复杂的原则进行层层设计。这就形成了体育课教学过程各个部分内梯度。这种梯度合理性将对体育课教学过程的连贯性及教学目标的达成度产生很大的影响。

5 学生学习评价方法与标准中的梯度

科学合理的学生学习评价方法与标准对体育课教学起着杠杆和导向作用。因此，建立科学的、合理的梯度学生学习评价方法与标准应作为提高体育课教学效率的一个重要方面。对一个具体教学内容进行教学后，从教学的完整性这个层面上说，必须对学生进行学生学习评价。由于我们教学中的一些教学内容的编排是按照螺旋型方式编排。这种编排方式导致同样的教学内容出现在不同的教学时间中。那么，在不同的教学时间中，同样的教学内容其评价方法和内容就存在着差异，这种差异就形成评价方法和内容的梯度。同时，在一个学生学习评价方法与标准中，我们一般会采用模糊评价法、等级评价法和百分位数评价法，那么，这些评价方法与标准的内部必然存在与等级和分数相对应的标准、内容和方法，这些与等级和分数相对应的标准、内容和方法就构成了学生学习评价方法与标准中的梯度。

6 结 语

综上所述，在体育教学中存在着许多梯度的现象。科学、合理、有效地把握这些梯度，对提高体育课的教学质量与效率，将会产生积极的影响。

[ 1 ]中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 2 ] 浙江省教育厅教研室.普通高中体育与健康新课程案例研究[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[ 3 ]金钦昌.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.058

投稿日期：2016-09-28

徐巨伦（1975—），高级教师，本科。研究方向：中学体育教学。