漫谈化学教学中创新能力的培养

陈柏华

摘 要： 新课改形势下，初中化学教学要重视探究性教学开展，通过小组合作、探究，激起学生的探究意识，结合学生日常生活实际创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣，由此培养学生的创新能力。

关键词： 小组合作 化学实验 创新能力 问题情境

新课改形势下，初中化学课堂教学要重视探究性教学，发挥学生的主体性，开展自主学习、小组合作方式，培养学生的创新探究能力。下面我结合初中化学教学谈谈如何开展合作、探究学习，培养学生的创新能力。

在化学教学过程中开展小组合作学习有利于发挥学生的主体作用。通过小组学习，可以让学生自主地发现问题，在教师的指导下，学生将自己掌握的化学知识应用到具体解决问题中，找到解决问题的思路方法。小组合作学习使学生之间通过合作交流的方式，达到同学之间相互学习、启发，对问题探究很有帮助。教师是小组学习活动的组织者，在化学教学过程中，给学生布置的探究任务要明确，精心设计问题，为学生提供活动空间，为学生独立思考提供更多时间，引导学生善于表达自己的见解，同学之间能清楚彼此的想法，这样相互学习、相互提示有利于合作探究开展。让学生围绕问题开展探究活动，使问题得到有效解决，完成探究任务。讨论时出现不同的观点，教师要把握问题的关键加强指导，教会学生讨论问题的步骤和方法。小组成员间的合作操作学习是他们合作发现问题并解决问题的过程。让学生在互动合作中主体性得到充分发挥，积极性得到提高，学习能力、创造精神得到培养。因此，教师要对学生的小组讨论多加鼓励，根据各小组成员存在的差异，采用差别化管理，提出不同要求。

化学实验在化学教学中占有很重要的地位，化学实验使学生创新能力得到很好地培养。实验是未知化学知识探究的基础，特别是探究性实验。实验探究性过程中可以先提出假设可能的实验结果，接着在实验操作中对问题进行探究，把实验假设与实验结果做对照，是否一致。在这种探究教学模式下，教会学生科学的探究方法和思考问题的方式，因此产生学习化学的浓厚兴趣。初中化学教材中的探究实验不多，在规范学生操作技能和强化基础知识的同时，尽可能挖掘探究性实验，引导学生自主学习、主动探究，引导学生学会思索、质疑，培养学生的创新能力。如设计实验探究铁、铜、银三种金属的活动性顺序，列出下面四个实验方案，分别所选的试剂是：①铜、银、硫酸亚铁溶液，②铁、银、硫酸铜溶液，③银、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液，④铜、硫酸亚铁溶液、硝酸银溶液，上述四个实验方案所选试剂正确的是（）A.②④，B.①②③，C.①②③④，D.②③。我让学生分析：方案①铜、银与硫酸亚铁都不反应，故铜与银的活动性无法确定，方案①不正确；方案②铁与硫酸铜能反应，说明铁比铜活泼，银与硫酸铜不能反应，说明银不如铜活泼，方案②正确；方案③银与硫酸亚铁、硫酸铜都不反应，故铁与铜的活动性无法比较，方案③不正确；方案④铜与硫酸亚铁不反应，说明铜不如铁活泼，铜能与硝酸银反应，说明铜比银活泼，方案④正确，所以选A。要提高学生探究性实验的设计能力，教师就要先掌握探究性教学理论，帮助学生学会探究性试验的操作模式，培养学生的实验设计能力和探究意识。

教师要结合学生的日常生活实际发现化学问题，让学生对自己身边的化学产生兴趣。从学生生活经验出发，有机结合化学教学内容，使教学内容与生活实际紧密联系。初中化学与日常生活密切联系，从日常生活可以接触到很多化学知识，生活中的一些问题可以运用掌握的化学知识有效地加以解决，教师把学生掌握的化学知识和生活经验融入教学案例，深入挖掘和分析化学教材，合理利用和开发课程资源，不局限于课本内容教学，创造和谐的学习、生活氛围，使学生有信心参与自主合作学习，引导学生利用化学知识解决生活中的实际问题。例如，教完二氧化碳这部分知识时，让学生完成下面练习。化学与生活息息相关，下列说法中，不合理的是（）A.干冰可用作环保制冷剂，B医用酒精可用于杀菌消毒，C.小苏打可用于治疗胃酸过多，D.室内洒水可防止煤气中毒。从这道题让学生了解二氧化碳的用途，常用盐的用途，甲烷、乙醇等常见有机物的性质和用途，一氧化碳的物理性质等。我引导学生思考：A干冰升华时吸热，变成二氧化碳气体，升华后无残留，所以干冰可用作环保制冷剂，故A正确；B酒精能使蛋白质变性，失去生理活性，所以医用酒精可用于杀菌消毒，故B正确；C根据小苏打的化学式为NaHCO■，它的水溶液呈碱性，胃酸的主要成分为盐酸，二者反应生成氯化钠、水和二氧化碳，并且小苏打无毒、无害，故C正确；D根据一氧化碳难溶于水分析，室内洒水不可以防止煤气中毒，故D错误。本题是一道化学和生活相结合的题目，教师在引导过程中结合生活实际提出探究性问题，让学生通过探究过程亲身体验发现问题、解决问题的方法，由此培养学生的综合能力，让学生感受身边的化学。

化学教师要激发学生学习兴趣，启发学生积极思维，掌握化学的学习方法。而创设问题情境教学模式是根据教学内容设置有利于目标任务完成的问题情境进行教学的形式。通过这种形式教学，学生能在情境中思考和探索，激发探究新知识的欲望，调动学生思维的积极性。在创设情境进行教学时，教师要从学生实际出发，结合教学内容创设问题情境。要注意提出问题的角度、难度、形式，预设问题教学能实现的任务目标。化学教师传授化学知识的时候，要关注学生的实践性和探究性，发挥学生的主体作用，让学生在化学学习中发表自己对知识的理解和看法。学生对教师上课时的叙述可以有不同的观点和看法，引导学生积极参与知识探究过程，重视学生获得探究结论的同时，重视探究过程和方法指导。教师创设问题情境进行教学时，要从学生实际出发，结合教学目的任务提出问题创设问题情境，灵活采用各种生动活泼的形式设置问题情境，引起学生对问题的兴趣，由此深度关注这个问题，积极思考、探究。这样大大调动学生的主动性，学生在合作学习、共同探索过程中，充分发挥主体作用，有效激发学生对化学知识探究的兴趣，为进一步学习化学知识奠定基础。

总之，初中化学教学中，大力开展探究性教学，能有效激发学生的探究意识，培养学生自主创新和科学实践的能力，通过小组合作交流、探究，发挥学生积极参与探究的主动性，提高探究的有效性，从而不断提高化学教学质量。