探究高中语文高效课堂的教学模式

刘梅

【摘 要】语文教育学研究对象是整个语文教育，从教育内容说既包括知能方面，又包括思想品德、审美、情感；从教育途径说，吸纳了当今语文教育的新观点，从语文学科的性质、语文教育系统、语文教育的现代化、语文素质教育等方面使语文教育学呈现崭新的面目。

【关键词】新课程；高中语文；课堂导入；教学模式

一、语文教学法

研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。既是学科教育学，又是应用教育学；既是边缘学科，又是综合学科。《语文教学法》是一门综合的应用理论学科，是汉语言文学（语文）师范教育专业的一门主要必修课。随着新课标的深入改革，高中语文教学模式也在逐渐转变，新的教学模式一方面提高了学生的语文综合素质，使他们能够对语文教学进行重新的认识和定义，另一方面要求老师必须在原来的教学模式上寻求转变，才能适应新的教育机制。

通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖掘审美潜在因素，培养学生审美能力，树立正确的审美观念，形成健康高尚的审美情趣，完善心灵美的塑造。本文更注重实践性，为教学提供了范例，对中学语文教育的创新与发展，提供了重要参考。

二、高中语文课堂导入

课堂导入是教师教学中重要的不可缺少的环节。优秀的教师，在教授新的教学内容时，都会或多或少的设计好这一环节，增强学生学习积极性和学生的求知欲望，有效地调动学生学习的主动性，提高课堂效率起着至关重要的作用。高中语文课堂导入的基本作用大致有以下四点：

（一）集中学生的思维

高中学生课业繁重，下课后有的学生忙着讨论、消化上节课的内容，有的则彻底放松，投入到课间活动中。总之，学生的注意力还未在新学的内容上。因此，在上课开始时，教师要通过一定的手段和方法，给学生一些得当的、合适的、较强的信息刺激，去控制那些与教学无关的心理活动，尽快地把学生的积极性与兴奋点转移到学习的任务之中，把注意力迅速导入到学习之中，并使之在课堂中保持下去。

（二）激发学生的学习兴趣

语文教学活动，是一个双边活动，教师的引导和学生的学习是密不可分的。所以在教学中，教师要充分发挥学生学习的积极性和主动性，避免填鸭式的教学方式。良好的开端是成功的一半，教师精心的教学导入能激起学生的学习兴趣和求知欲望，从而对本节课充满期待。在讲授李煜的《虞美人》时，播放了邓丽君演唱的音乐，在凄美的音乐中，学生唏嘘不已，都想了解这首词所表现的主旨。这样的导入，就很好地调动了学生内在积极性，激起了他们探究的欲望。

（三）承上启下，搭建桥梁

在学习《先秦诸子选读》第六单元《非攻》一文时，我这样设计的导语“不义战争是人类一个可怕的梦魇，它往往使战争的承受者遭受深重的灾难。上一节课，我们学习了墨子的兼爱思想，感受到了先哲的无差别、无等级的爱。今天我们沿着墨子的足迹，感受他反对正义战争的非攻思想。”这样的导入起到了承上启下，新旧过渡的作用，对学生系统学习墨子的思想有很大的帮助。

（四）明确本课教学内容

人类的所有行为都是有目的性的，正如课堂上一样，有许多教师在新课导入时，都会直接或间接的预先让学生明确本节课的学习目的，从而激发学生的内在心理和学习动机，使其有意识的进行自我控制和调节，以便形成良好的学习态度。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时讲明本节课学习的目的和意义，进而激发学生学习的动机，使其能够继续保持学习的兴趣和注意力，并自觉的控制自己的学习活动。

适当的课堂导入能够对教学活动起到良好的效果，而不恰当的课堂导入对学生们的学习不仅是无用的，还会让学生对学习语文失去兴趣。例如，有些老师不注意学生的特点、教材的特点以及教学时间的要求，出现了滥导、误导，不导等现象。要么导入时间过长，要么导入时间过短，要么导入的内容与将要学习的课文关系不大，甚至脱离了主题。有的老师甚至把导入这一环节干脆省略掉了，上课以后，直接让学生打开课本。由于缺少必要的“过渡”，学生的思维一时不能集中到课堂上。这样不仅激发不了学生学习语文的兴趣，还极大地影响了学生学习的积极性，使学生的语文学习达不到很好的效果。

三、“五步三段式”高效教学

“五步三段式”高效教学模式，突出强调在学科教学中体现教师因材施教、循循善诱，学生积极参与、快乐学习，营造师生互动、教学相长的氛围。“五步三段式”包括一堂课的课前、上课及课后三段和“明确目标，预习导学”、“课前回顾，联旧带新”、“聚焦问题，展开讨论”、“训练提升，构建引申”、“扩展延伸，活学活用”五步。“五步三段式”课堂教学，循序渐进，环环相扣，有机统一，实现了课堂的优化、效率的提高，在以生为本的前提下实现了课内课外的循环双高效。我们的课堂再也不是满堂灌了，我们在课堂上轻松了，学生也轻松了。教师更加关注学生的学，关注学生的独特感受，促进了教学方式和学习方式的转变，达到了课堂教学结构的最优化，基本实现了有效教学、高效课堂和人文课堂。

四、结语

作为高中语文教师，在设计课堂导入时，要重视课堂导入的艺术性。要有针对性的结合学生的实际情况，对不同的教学内容和教学对象设计不同的导入方法。要与教学材料相结合，因材施教，精心设计一个趣味、新颖、生动的课堂导入方法，为学习新内容做好充分的心理准备，从而更好地实现教学目的。

参考文献：

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[2]李婧姝.浅谈初高中语文教学的銜接对策[J].佳木斯教育学院学报，2011年03期.

[3]张晓东.试论高中语文教学模式[J].教育教学论坛，2011年12期.