建设学习型教师队伍的策略

夏永书

教育的任务是培养学生良好的学习习惯，提高全体学生的科学文化素养，促进学生的全面发展。学生的综合素质的提高主要取决于是否有一支高素质的教师队伍。教师原有的知识水平已经远远不能适应时代的发展，大量的知识要通过学习实践来获取。教师肩负着教书育人的重任，唯有不断地学习，接受新知识，掌握新技能，才能适应时代的需要。《重庆市义务教育学校教育质量标准》对教师队伍的建设明确提出“教职工关系融洽，乐于合作、交流和分享，形成学习型团队。”

一、建立宽松和谐的学习环境和氛围

人造环境，环境育人。马克思说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”学校要建立宽松和谐的学习环境和氛围，引导教师不断地发展，努力改变教师的工作生活方式，营造浓烈的学习气氛，形成“我在学，你在学，他在学”的氛围。让每位身置其中的教师都感觉到学习是多么重要，进而形成一种内驱力，主动地去学，自觉地去学。使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构，进而改变教师队伍现状，促进教育教学的发展。

1.结合实际，指导教师队伍学习。在团队中提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。通过学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，实质上就是在有效地促进教师的自主发展。

2.构建起全员学习网络。只有构建起全员学习网络，才能真正意义上形成学习型教师队伍，并把这种学习网络作为学校建设的头等大事。学习网络的构成有“学校——教研组——个人”三级学习。其中，教研组长是最关键人物。因为，教研组长是学习型教师队伍的中坚力量，是教师们学习最直接的组织者、管理者、指导者和示范者。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

二、建立激励机制，实施发展性教师评价

1.建立奖励机制，实施发展性教师评价，促进教师发展。评价过程以教师为核心，以教师互助评价为主要，以发展教师个性为理念，以促进教师未来的发展为目的，鼓励教师自我超越，在不过于强调奖惩的条件下促进教师的专业发展，实现提高教育质量的目标。评价方式体现多样化，如：量化评价和质化评价相结合；评价主体体现多元化，如：建立教师、学生、管理者等参与的评价制度；评价管理体现过程化，如：发展性评价和阶段性评价结合起来。

2.在教师互助评价的基础上，并辅助以适当的奖励，如：向参加学习的人颁发证书；在学校内部刊物上发表有关学习体会的文章；对通过学习获得技能的人进行物质和精神奖励；在大会上给予表扬和肯定；在学习时给予口头肯定；对团队和个人取得的学习成绩予以奖励；在管理和团队召开的会议上安排时间汇报学习经验等。

三、夯实教科研培训，为教师搭建科研平台

学校是教师的工作站，也是教师的研究所和培训部，构建教学、科研、培训三位一体的教科研培训模式，是教师教学实际需要，是教师面向未来发展的成长需要，是发挥教师群体效应的需要，可以有效地形成团体学习的良好局面，促使教师人人都成为赢家.在工作实践中，我们沿着学、听、比、写、研五条途径来开展教科研培训。

1.学。学习是提高的基石。①向书本学习。学习先进的理念、科学的理论等，以拓展自身的知识面、丰富理论基础、获取宝贵经验、储备文化底蕴。②向同行学习。乐于向同事交流研讨，虚心地聆听同行的汇谈、讨论，取他人之长，补己之短；思他人所思，导我之行。可通过教研组开展集体备课、案例分析、问题探讨等方式进行。③向学生学习。学会蹲下来审视我们的学生，与他们交朋友，听取他们的心声，读懂他们的个性特点，有效地调整我们的教育教学，以更好地服务学生、教育好每一个学生。④向家长学习。与家长建立友善的真诚的合作伙伴关系，与他们一同探讨教子的良方。可通过座谈、交流、问卷调查等方式进行。⑤向社会学习。鼓励教师走进社会，了解各行的发展情况及对教育的需求，以更好地调整教育教学，培养适应社会需求的人才。

2.听。要求教师必须深入课堂进行听课，一方面要提供教师听课的机会，如：组织开展各类研究课、公开课、示范课的教学；另一方面要规定教师听课的数量和听课的质量，要求写好听课记录，学会客观科学地评课。

3.比。要开展业务竞争，促教师成长，如：开展教学基本功竞赛、教学设计竞赛、备课比赛、优质课竞赛等。

4.写。这是教师总结提升的关键。鼓励教师写教学札记、教学论文、案例分析等。

5.研。组织教师开展课题研究，这是促进教师进行自我教育、自我管理、自我完善的根本途径。学校可结合新课程改革和本校实际，确立学校科研课题，并指导教师根据自身实际、围绕学校课题，确立切实可行的子课题开展课题研究，从而不断地提升自我。