注重阅读指导，积累习作素材

吴雪明

摘 要：阅读是习作的基础，尤其是在学生习作起步的阶段，阅读更是起着举足轻重的作用。一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章来补充“营养”。语文教师应将习作指导由课内灵活巧妙地延伸到课外，注重阅读指导，注意读写结合，教给学生阅读方法，积累习作素材，才能将学生起步作文扶好。

对于三年级学生来说，作文是一个关键的门槛。在每一次的习作中，总有一大部分学生对作文缺乏兴趣，三言两语，甚至有的一见到习作就畏缩。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视习作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”那该如何指导学生来阅读课外文章呢？

一、注重阅读积累，丰富习作素材

许多学生在课外阅读过程中只关注故事情节，而不注意积累，甚至有一部分学生不喜欢课外阅读。因此只有加强对学生的课外阅读指导，让学生养成良好的课外阅读习惯，广撷博采并内化吸收，才能笔下生辉。

1.选择课外读物，推荐阅读书目

现在，学生课外阅读的书籍繁多。这些书籍中卡通漫画占了不小的比例，这类读物对学生习作的帮助是非常少的。因此，首先要向学生推荐适合阅读的书目，引导学生多看一些能提高语文读写能力的书籍。每学期初，我都为学生列出课外阅读书单，让学生有计划地去阅读。

2.课内外相结合，适时补充读物

教师还可以采用课内和课外相结合的方法适时向学生推荐书目。如学了《回自己的祖国去》，可推荐他们阅读科学家的故事；学完《捞铁牛》《用冰取火》后，可鼓励他们阅读《我们爱科学》等科普读物。大部分学生能运用在课外科普读物中学到的知识写单元的习作“解决生活中遇到的难题”。例如，有一位学生回想自己生活中遇到难题时是怎么解决时，他回忆道：“有一回，我看到黑板上和墙壁上冒出了许多小水珠，老师写在黑板上的字就变得十分模糊了。我感觉到很奇怪，就去问爸爸。爸爸告诉我，因为空气很潮湿，所以黑板和墙壁‘流汗了。我不满意爸爸的答案，突然想到了不久前老师让我们看的《十万个为什么》中好像有介绍到。于是，我激动地找出这本书，终于在书中找到了正确的答案。”由此可见，由课内向课外拓展延伸，不仅可以让学生学得知识，还可以积累习作素材，提高习作水平。

二、注重方法引导，提高阅读实效

虽然有些学生读了很多书，但习作水平却不见提高。这是什么原因呢？仔细一琢磨，我们发现这些孩子只是随性阅读，读书收获甚微，教师对他们进行正确读书方法的指导，就显得特别重要。教师应引导学生学会阅读，读思结合、读写结合，这样，孩子在思想认识和语言积累等方面才能有所收获。

1.学会“略读”，粗知文意

从中年级开始，精读和略读应相辅相成。略读是一种阅读方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。在教《雪》这篇自读课文时，我先让学生学会略读，再让学生默读五分钟课文，然后再合上书本，用简练的语言在白纸上写出“你知道了哪些有关雪的信息”，小组合作，全班交流。学生学会了略读的方法并运用到课外阅读中，就能高效地获取更多的知识。

2.学会摘录，积累语言

每学完一篇课文，老师都会组织学生根据课堂上讲读的重点来摘抄文章中的优美词语或句子。在对课外阅读教学方面，刚开始，我让全班学生在同一时间段同时阅读同一本书，并做读书笔记。再让学生选择摘录的词语和句子，说出摘录的理由；紧接着，我会让学生进行小组交流，然后小组各派一名学生上台汇报，教师相机引导，让学生明白：文章中的好词语、好句子，是需要用心领悟的，而不是随意摘录，更不能马虎应付。

三、展示读书成果，增添读写乐趣

为了让学生获得阅读的快乐，我经常通过课外阅读汇报会，鼓励学生发表自己的见解，交流自己的收获，在百家争鸣中获得百花齐放的效果；运用实物投影仪展示学生的摘录本，让他们互相学习，取长补短，并把读书感受写得好的进行张贴展示；每次习作优秀的作品都进行展示，每学期让每位学生上交一篇最好的习作汇编成一本班级作文集锦。通过这些方式，让学生提高阅读兴趣，感受成功的喜悦，积累典范的语言，提高语文素养……

总之，作为语文教师，我们应该积极营造轻松、愉悦的习作教学氛围，在教学中，将习作指导由课内灵活巧妙地延伸到课外，注重阅读指导，注意读写结合，教给学生阅读方法，积累习作素材，才能将学生起步作文扶好。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

（作者单位：福建省晋江市实验小学）