基于学生学习风格差异的大学英语课堂导入活动的创设*

杨柳（黄河科技学院，河南郑州450005）



基于学生学习风格差异的大学英语课堂导入活动的创设*

杨柳
（黄河科技学院，河南郑州450005）

摘要：本研究探讨了学习风格的内涵与分类。通过课堂调查大致得出大学生学习风格的倾向性特点，并结合具体教学案例针对不同学习风格的特点呈现了大学英语课堂导入活动创设的策略。

关键词：学习风格；大学英语；课堂导入

一、概述

2007年7月27日，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，要“贯彻因材施教的原则，以适应网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”。这一个性化教学概念在很大程度上是基于尊重学生的学习风格差异而提出的。这就要求教师要在具体教学活动中针对学生的学习风格特点采用不同的教学风格和教学策略，从而激发学生参与教学活动的内在动机，促进学生自主学习能力的提高。

课堂导入是一节英语课最重要的教学环节，通过课堂导入活动，教师可以让学生明确学习目的，创建师生互动的氛围，激发学生学习动机，开发学生不同的学习风格，课堂导入的成败将决定一节课的成败。因此，在探讨学生学习风格差异的基础上，研究大学英语课堂导入活动的创设技能有利于改革传统课堂以教师为中心的教学模式，提高课堂教学的有效性，促进学生个性的和谐发展。

二、学习风格与课堂导入理论概述

关于学习风格的定义，学者们有着不同的观点。如Oxford认为学习风格是关于采用何种方式参与学习进程的个人内在的偏好；Skehan把学习风格视作学习者采用某一方式处理信息的习惯性倾向；唐恩夫妇Dunn&Dunn认为学习风格是一个人的学习习惯、方法及态度；Kinsella则认为学习风格是学习者所采用的吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的，不会因教学方法不同而发生变化。虽然学者们对学习风格的定义存在分歧，但他们一直认为：学习者的学习风格是可以培养、丰富和改变的，同时，学习风格是中性的，只有度的差异，没有优劣之别。

研究者们对学习风格的分类也不尽相同，本研究在借鉴Dunn&Dunn对学习风格分类研究的基础上，依据学习者的感知方式、认知方式并综合学习者的情感和性格因素等，把学习者划分为以下八个类别：视觉学习者、听觉学习者、触觉学习者、动觉学习者、合作学习者、个体学习者、权威引导学习者、反思型学习者。需要强调的是，我们绝大多数学习者都有着混合型的学习风格，几乎没有人只拥有一种学习风格而不涉及其他的学习风格，但每个学习者对学习风格中的一种或者两种具有更为倾向性的选择。好的语言学习者应拥有一个混合型的学习风格，他们会针对不同的学习目的选择不同的匹配模式。

英语课堂导入是英语教师引导学生进入各种各样的新的语言学习任务，贯穿课堂始终的一种情境性活动。英语课堂导入应具有简洁性、目的性、启发性、趣味性、多样性、情境性、情感性等特点，同时也具有相应的教学功能。课堂导入不仅能够让学生的学习更具有目的性，激发学生的学习动机，还可以在学生已有知识和经验与新知识之间架起一座桥梁，实现知识的建构，让语言变得更容易理解，而多样化的导入方式更能够开发与培养学生多种学习风格。

表1　自我感知学习风格倾向调查结果

三、基于学生学习风格差异的课堂导入活动设计案例分析

为了简要了解学生的学习风格差异，作者依据所教授的工商管理专业二年级两个班级作为调查对象（一班为30人，男生14人，女生16人，二班30人，男生17人，女生13人），以在课堂上进行举手表决的方式进行数据的记录与收集，并在学生的帮助下共完成数据的整理与统计（因调查目的为简要了解学生总体学习风格差异，男女生之间学习风格差异未进行单独统计），得出统计结果如表1所示。

由表1可以看出，学生对学习风格的倾向呈现出两极分化的状态，学生总体比较倾向于视觉、合作、权威引导的学习风格，而对反思型学习风格和动觉、触觉学习风格较为忽视。对听觉和个体性学习风格则没有明显的倾向。基于以上调查结果，现结合具体阅读教学案例《Weeping for My Smoking Daughter》，讨论大学英语课堂导入活动的个性化设计。

（一）基于视觉和听觉的导入活动

为了满足大多数学生的视觉学习风格的倾向，促进学生对听觉学习风格的重视与倾向，教师可以创设视听说结合的导入活动，比如：让学生观看一个英文版的关于青少年吸烟现状调查与危害的视频文件，同时让学生做笔记，而后回答两个问题。Question one：what are the harms of smoking？Question two：What will your parents feel if you smoke？学生各抒己见之后，教师通过这样的导入语来引导学生进入今天的学习主题：Now class，Let's read this article“Weeping for My Smoking Daughter”and try to find out what're the mother's feeling of her daughter's smoking？

（二）基于触觉和动觉的导入活动

为了激发学生参与教学活动，感受教学过程的积极性，开发学生的触觉和动觉学习风格，教师可以创设如下导入环节。让学生分组活动，亲自动手制作一包，然后一个同学扮演吸烟的青少年，两个同学扮演家长，其他同学扮演老师或者朋友，设计一个2-3分钟的英语小品节目。先自行练习，然后到黑板前进行表演。表演结束后，教师进行评价与反馈，然后借机导入主题：Class，you had an excellent designing and performance，today we'll read such an article“Weeping for My Smo king Daughter”，let's see whether the mother of the smoking daughter feel just as we feel.

（三）基于合作学习和权威引导的导入活动

这两种类型的学习者有一个共同的特点，那就是学习过程依赖于他人的指导与帮助。为了满足这种类型的学习风格，教师可以充分发挥讲解与演示的教学技能，通过创设恰当的小组合作学习活动，充分调动学生的学习热情，为新的教学内容做好准备。比如：教师可以用标准流利的英语生动形象地向学生讲解一个有关青少年吸烟的故事，然后让学生分组一起讨论吸烟的危害有哪些，并向全班同学汇报，然后结合学生的讨论情况，顺势导入主题。

（四）基于个体学习和反思性学习的导入活动

倾向于个体学习和反思型学习风格的学习者都倾向于寻求独立思考的时间与空间，他们在质疑和反思的过程中，能获得更好的学习效果。借助这一特点，我们可以创设这样的导入活动：思考下面两个问题：Why is so difficult to quit smoking？Give some effective measures of giving up smoking.让学独立思考，形成书面或口头语言，然后选择其中一些呈献给全班同学，教师进行评价后借机导入主题：Now let's check out whether your ideas are same or different from the author's. Let's read this passage together“Weeping for My Smoking Dau ghter”.

四、结束语

总之，突出学生主体，尊重个体差异，实施个性化教学，是大学英语教学改革的有效途径。教师要想提高英语教学的有效性，就必须将教学设计建立在对学习者差异的考虑之上。教师要想尽可能满足和开发学生的不同学习风格，就必须要不断开发和完善自身的教学风格。本研究对学生学习风格的调查具有一定的局限性，学习风格差异与英语教学设计的理论与实践都需要进一步完善和探索。

参考文献

［1］Dunn，R，& Dunn，K.Teaching Elementary Students Through Their Individual Learning Styles［M］.Boston: Allyn &bacon，1992.

［2］Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Peking:Fore ign Language and Research Press，1987.

［3］谭顶良.论学习风格及其研究价值［J］.南京师大学报（社科版），1994（3）.

［4］庄智象，束定芳.外语学习者策略研究与外语教学［J］.现代外语，1994（3）.

［5］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.

Abstract:This study analyzes the connotation and categories of learning styles.Under the help of class investigation，the author gets a general condition of the learning style tendency of college students. Meanwhile，some operational strategies of creating starters are put forward accordingly with concrete samples..

Keywords:learning style；college English；starter

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0116-02

*基金项目：本文是河南省科技厅科技计划项目“中原经济区建设框架下河南高校外语教育研究”（项目编号：142400411033）阶段性研究成果

作者简介：杨柳（1981，10-），女，河南商丘人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言学与英语教学。