大学公共英语PTBL教学模型实验与分析*

姚丽文　龚蓉　申骏（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）



大学公共英语PTBL教学模型实验与分析*

姚丽文龚蓉申骏
（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

摘要：大学公共英语教学多年来所采用的LBL教学模式使学生处于被动接受知识的状态，其自主学习能力与创新思维得不到发展。实验证明，结合了PBL与TBL教学理论精华的PTBL模式，能使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，语言运用能力得到有效提高，创新能力、解决问题的能力与团队合作能力亦协同提升。

关键词：大学公共英语；PTBL教学模型；实验；分析

引言

长期以来，大学公共英语教学一直以来依赖LBL（Lecturebased Learning）教学，该方法传统单一，学生英语应用能力提高缓慢，自主学习能力得不到发展。而教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求》指出:“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更加注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”（2007：5）［1］据此，本研究拟将PBL与TBL教学理论结合运用，并通过教学实验验证大学英语PTBL教学模型的合理性及适用性。探索和尝试以学生为中心、体现教师为主导，学生为主体作用的教学方法和手段，改变以往教学课堂中大量语言知识的输入而忽略了其输出的局面，积极帮助学生拓宽获得语言知识及应用的渠道，提高学生的英语应用能力及其他学习能力。

一、PTBL理论依据

PBL（Problem-based Learning）［2，3］是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式，于1969年由美国神经病学教授Barrows首创，该模式是以问题为基础，以学生为主体，激发学生主动学习、培养学生的创新性思维为主要目标的研究性教学模式。TBL（Team-based Learning）［4］教学模式是美国俄克拉荷马州立大学的Michaelsen教授等学者于2002年创立，该模式是在学生人数增加的情况下保证教学质量的一种以团队为基础的教学模式，提倡课前预习和预习测试，在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习、把学生培养成终身学习者为目标的教学方法。在语言类教学中单一运用PBL与TBL各有优势与不足。“PBL教学法要求学生自主决定学习哪些知识来解决问题，将语言知识运用于特定的问题中，学生必须具备一定的语言能力和较强的知识综合能力，这对于基础薄弱的学生来说有一定难度，TBL可以弥补这一缺陷。提前预习给英语基础差的同学制造了缓冲，并且在合作学习的过程中可以得到团队的帮助。另外，TBL可以在学生人数较多的情况下进行以小组为单位的小组教学，这特别适合于我国当前大学英语的大班学习情况。但没有问题做支撑，提前预习就失去了动力与方向，学生的研究性学习能力和创造力得不到发展。另外，单一的TBL形式主要以测试为主，学生的创作才能得不到展示，表现欲望受到限制，自我成就感得不到满足。PBL与TBL模式组合运用可将两种教学方法优势互补。”［5］

二、PTBL教学模型实验

大学英语的PTBL教学模型实验包括课前准备、课堂实施与教学评估三个方面。

（一）课前准备

PTBL实验课前，本项目组选定了实验对象，仔细研讨了教材，并在实验班成立了PTBL小组。

1.实验对象

本次实验对象为某学院汉语言文学系2014级1班学生，总人数49人；对照班为汉语言文学系2014级3班学生，人数分别为49人和50人。此两个班均由普通高级中学与中等职业中专升入本校的本科学生组成，每班此两类学生比例接近1：1。教师为作者本人，实验时间为2015年上学期。

2.教材准备

实验班和对照班理论课教材均采用由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程（二）》第二版。知识点符合教学大纲的要求。授课教师在授课前根据教学大纲要求及学生的特点，同时查阅相关资料及文献，和学生一起选择了该教材的第一、三、四、五、六、七单元作为主题模块，设计出学生期待解决的问题，合理安排授课内容，整理出要求学生掌握的知识点，并将一些相关背景资料提前下发给实验班的同学，供其提前预习。

表1　

3. PTBL小组准备

由于PTBL授课模式需要以小组的形式讨论，因此课前将实验班学生进行了分组，首先将该班分成9个小组，按照普高带职中，成绩好的、一般的及基础薄弱混搭原则。每组选择一名组长、秘书各一名。各组长管理本组成员的课前主题预习、课中讨论及课后学习，秘书做好学习过程记录。

（二）PTBL课堂教学实施

在开展PTBL实验课时，实验班同学的授课采用预习测试、个体回答、小组讨论集体回答和组际辩论四种形式。其中，预习测试的内容包括各主题模块的词汇、重点语料以及主题问题的补步阐述等。该部分形式采取教师随堂检测，按照学生的答题情况记分，并记录在平时成绩登分册上，作为形成性评估的重要依据之一。个体回答环节，课前教师会就主题模块的中心内容与全班同学进行交流以，设计好学生们极感兴趣的或亟待解决的问题。并于课前在老师的协助下做好准备，制作成PPT并在课堂上展示。每个模块会选择一个小组成员来展示他们的成果，被抽中小组的每一句成员都会上台用英文阐述他们所解决的问题。教师和其它小组共同对被选派小组各成员打分，并记录在平时成绩册。小组讨论环节，由教师拟定问题，设计成小组段落翻译，嘉宾访谈、迷你剧目表演，模仿秀等，小组成员之间在课堂规定时间内进行交流、讨论，互相启发，小组长是该组的导演，语言能力强的同学帮助该组语言能力差一些的组员解决好语言表达方面的障碍，在小组交流过程中，教师则在教室内穿梭走动，适时发现学生的困难并给予指导。在达到规定时间之前3分钟，教师会发出类似于“3 minutes left”的指令，以敦促学生高效完成课堂任务。规定时间到后，教师根据时间要求对学生们说明本次任务有1次或2次表现机会，然后选派1-2小组成员进行展示或表演，教师则根据学生的语言表述、答题的完整性或表演的生动性及创新性合理加上课堂表现分。小组讨论环节往往是同学们最投入也是最有成就感的时候。在辩论环节，由教师拟定辩题，各组提前通过中国知网、国内外一些知名网站以及名人演讲等渠道进行资料的准备，然后在课堂上各小组进行辩论解决问题。教师则根据各组的辩论的流利程度，对问题理解和剖析程度加上表现分。通过以上四种形式，教师最后对于学生学习过程中的难点、重点进行点评和总结。精讲学生共同的困惑大纲所列的重点内容。教学过程中教师主要采取启发式与点拨式方法引导学生，对各小组的辛勤劳动成果给予肯定，及时表扬进步的后进生，并提出改进意见或方案供其课后进一步学习，同时由该组秘书做好记录。而对照班同学的授课采用传统的教学模式，以教师讲授为主，指定学生进行回答，操练句型，讲解语言点等方式。

（三）PTBL课堂教学评估

为评价采用PTBL教学模型的实际，本实验采用了成绩分析、问卷调查、学生访谈与同行评课和师生协同评价四种方法。

1.期末闭卷考核成绩分析

学期结束后参加全校非英语专业文科类大学英语（二）的统一命题，对学生进行闭卷考试，按照评分标准，客观题均采取机器阅卷，对同一道主观试题由同一名教师（非授课教师本人）进行阅卷，减少人为因素的误差。两个班的卷面成绩均录入本校教务系统统一进行客观分析。

2.问卷调查

为了客观评价两种教学方法联合应用的授课效果，笔者精心设计了一份调查问卷，以不记名的形式分发给学生，收集建议和意见，并对反馈进行统计学分析。分析结果见表3。

3.学生访谈与同行评课

在每个主题模块课程结束后，教师都会组织学生对所学内容进行反馈总结，及时了解学生的学习情况与感受，并邀请同行进行听课评课，总结实际教学中所遇到的问题，调整教学方法与思路。

4.师生协同评价

PTBL教学效果评价主要采取教师与学生协同评价，其中学生评价分为他评和自评。学生评价主要体现在课堂表现与课外学习中的表现，其得分作为学生的平时成绩的依据之一。教师评价由平时分与期末考核卷面两部分组成。其中平时分的构成包括出勤，作业，课堂测试，课堂表现四部分组成，他评分、自评分和教师给出的平时分平均后构成学生的综合平时分，综合平时分和期末考核卷面分各占期末总成绩的50%。如表1所示。

三、PTBL教学模型实验结果与分析

通过对以上PTBL教学模型的实验，作者对实验结果整理如下：

（一）成绩分析

对实验班和对照班的总成绩平均分与合格率用两样本均数比较的t检验进行统计学分析（结果如表2）。

表2　实验班和对照班期末考核卷面成绩分析比较-x±s

（二）问卷调查分析

对实验班同学共49人发放10个问题的调查问卷，回收49份，回收率100%。调查内容及调查结果见表3。

四、结束语

表3　实验班对教学效果调查问卷评价反馈n（%）

近年来，PBL和TBL教学模式已在我国各大高校中各专业得到应用，取得了较好的效果。两种教学模式各有其优势与劣势。PBL重在提高学习者解决问题的能力，突破了传统教学中学生被动学习的瓶颈；TBL则侧重于团队合作学习，但以测试为主的TBL方式难以激发学生的创作性与表现欲，两者结合可以体现明显的教学优势。从本研究成绩分析的结果来看，实验班的总成绩明显高于对照班，说明两种教学模式的联合应用可以提高语言运用能力和加强语言知识的理解与掌握。调查问卷结果提示，绝大多数学生对于认为PTBL教学模型能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，拓宽语言运用渠道，并且能够开拓思维，提高自己解决问题的能力与团队合作的能力。PTBL教学模式对教师的业务素质也提出了更高的要求，教师不但要熟练掌握本学科的教学内容、教学大纲，还需要过硬的专业知识与广泛的知识面，问题设计的合理性与科学性需要教师通过广泛查阅文献做好充分的课前准备。PTBL大学英语教学模式虽然取得了一定的实效，仍需在以后的教学过程中不断成熟与完善。

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］Barrows HS. The essentials of problem -based learning［J］.Dent Educ，1988，62（9）：630-633.

［3］Schwartz P，et.al. Problem-Based Learning: Case studies，Experience and Practice［M］.Psychology Press，2001.

［4］Michaelsen LK，Bauman KA，Fink LD. Team-based learning：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching ［M］.Sterling，VA：Stylus Publishing，2002.

［5］姚丽文.大学英语教学中“PTBL教学模型”的构建［J］.湖北科技学院学报，2014（12）：232-233.

［6］冯华，陈培，任春慧，等.PBL与TBL教学法相结合在病理生理学病例教学中的应用［J］.卫生软科学，2013，27（11）：690-692.

Abstract:LBL teaching model，which has been adopted in college English teaching for years，makes students in the passive position of receiving knowledge，thus hinders developing their self-learning ability and creative thinking. The experiment proves that PTBL teaching model，which absorbs the essence of both PBL and TBL theory，not only can activate classroom atmosphere and stimulate students' interests，but also improve students' language ability and enhance their capability of innovation，problem-solving and co-working.

Keywords:college English；PTBL teaching model；experiment；analysis

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0048-03

*基金项目：湖南省教育厅2014年教改课题：基于PBL+TBL模式的大学公共英语教学改革研究（湘教通［2014］147号550）湖南涉外经济学院2013年度教学改革项目“基于PBL教学法的大学公共英语教学改革研究”（湘外经院教字［2013］24号）

作者简介：姚丽文（1973-），女，湖南沅江人，湖南涉外经济学院外国语学院教师，硕士，研究方向为翻译学、外语教学法。