教学应该确立科学的质量观

教学应该确立科学的质量观

长期以来，我们在基础教育教学中，包括高等教育教学中，总是争课程门类、争时数（包括学分数），强调知识基础性、广博性、系统性、连续性、完整性和逻辑性，教学评价中，无论是学生评教、同行评议、外部评估，都首先将教学传授的知识信息量大小、教师主讲时间长短、讲授是否清晰明了、课堂秩序好坏等作为好教学的标准，似乎教师讲得时间越长越好、知识量越多越好、越连贯系统和细致入微越好。事实上，仅仅注重知识传授和记忆的教育教学，只谈得上效率，却谈不上质量效益。教学质量效益的标准，不是知识数量，不是知识的系统性和完整性，而是取决于知识的灵活运用，取决于批判、综合、推理、怀疑、创新等高层次能力的养成。

——刘振天（据《光明日报》）