机电一体化技能竞赛成果转为教学资源的方法研究

单侠芹++滕士雷

摘要：技能竞赛成果能够体现职业学校较高技能教学水平。如何将技能竞赛成果转化为教学资源，并发挥实际作用，推进教学改革，是一个具有现实意义的课题。本文主要阐述了机电一体化技能竞赛成果转换成教学资源的方法和意义。

关键词：机电一体化；技能竞赛；实践性教学；教学资源

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0026-04

一、机电一体化项目技能竞赛现状

（一）机电一体化技能竞赛与学生能力水平

机电一体化技能竞赛项目的考核内容涵盖了机电一体化专业大部分专业知识，包括机械安装、电气线路设计、气路设计、传感检测技术、变频技术、伺服技术、组态技术和PLC编程等，涉及的课程主要包括：电工工艺、电气设备维修、PLC、传感与检测、气动液压、组态技术等，因此机电一体化技能竞赛是多课程知识的综合运用。由于机电一体化技能竞赛是根据工作任务书的要求和性能指标，完成作品整体的设计、制作和调试工作，因而机电一体化技能竞赛的过程实际是将多门课程的知识进行综合应用的实践过程。另一方面，作品的要求和性能指标的实现可以由多种不同的设计方法及程序完成，每个参赛团队可以自主创新完成作品设计，因而机电一体化技能竞赛培养了学生的创新能力。通过竞赛训练的学生在专业理论知识的运用能力、分析问题以及解决问题能力等方面都有很大的提高，知识结构更完善，具有较强的自学能力、动手能力，为学生以后的就业奠定良好的基础。企业通常更倾向于录用参与过技能竞赛并获奖的学生。

（二）机电一体化技能竞赛与实践性教学师资力量

完成实践性教学的必要条件是实践性教学的师资力量，他们是保证实践教学水平的前提条件。[1]一支经验丰富且有能力的师资团队能够有效地引导学生快速掌握实践技能，知道如何将理论知识正确联系实践，从而转化为真正的技能。有技能竞赛指导经验的教师，通过竞赛中对学生的指导与自我锻炼，提升了自身的专业综合能力，巩固了专业理论知识和技能教学水平，锻炼了教师开发创新和指导学生的能力，从而强化了实践教学能力。但对于职业学校而言并不是所有的教师都有技能竞赛指导经验的。

（三）机电一体化技能竞赛设备与实践性教学

目前，竞赛设备的教学运用率实际上并不高。在方式上，技能竞赛的培训方式通常与普通教学有所区别，更注重学生的自主学习能力、创新能力的培养，要求学生能够在现场解决大量的实际问题。而普通课程的教学中，学生缺乏主动探究的精神，往往在项目中对目标和过程的要求较为缺乏。为了充分利用竞赛资源，促进技能教学改革，应将技能竞赛的训练方法、训练内容、评价方式和要求等竞赛成果运用到普通的教学中，优化教学过程，以更高的培养标准要求每个学生，甚至与企业的管理理念和要求相一致，以期提高学生的专业意识，提升教学质量。

二、机电一体化技能竞赛成果分析

机电一体化技能竞赛从2007年举办至今，每年都有一大批师生参与，竞赛成果突出。机电一体化技能竞赛是一个团体项目，由两名学生完成，一个作品需要依靠团队的力量合作完成。在这种项目的设计制作中，需要参赛的同学共同分析讨论出最佳设计方案，根据每个同学的专长合理分工、通力合作，才能完成机电一体化作品的各项功能和性能指标。

近几年来，竞赛的内容和形式在不断发展和变化。内容逐年加深，工艺要求更加严格，竞赛的形式更加多样化，对学生的综合技能水平要求更高，这反映了企业正不断提高对技能型人才的质量要求。而技能竞赛所提出的新工艺、新内容、新技能更是当下企业需求的直接体现，是企业对高素质专业化技能型人才在规格品质要求上的具体体现。对于职业学校来说，要依照竞赛中所反映出来的行业企业信息，总结职业学校师生对设备使用、训练过程、竞赛试题、竞赛手段、评价方式等形成的深刻认识，以及参赛过程中队员所表现出来的团队合作精神，经过提炼形成丰富的教学资源，并通过转变技能教学方式，在技能竞赛资源的运用中，让广大师生享受技能竞赛的成果，提高实践性教学水平、技能水平，培养更多高技能型人才、双师型教师。

三、机电一体化技能竞赛成果转化成课程教学资源的方法研究

（一）机电一体化技能竞赛成果转化成课程教学资源转化方法流程及内容

技能竞赛成果转化成课程教学资源，主要包括六个方面工作环节：竞赛成果的整理、理论知识整理、工艺规范整理、竞赛心得整理、微课视频拍摄，转换过程中有效完成将竞赛学生和教师的技能形成过程转换到实训训练教学过程中，将竞赛的心得体会和训练内容融合到学案和课题项目的设计中。

任务书和学案的设计与技能竞赛接轨，以竞赛的要求加以整理，最终形成教学所用的资源库。过程中将贯彻竞赛理念，严格要求，规范设计，由参与技能竞赛的学生配合老师完成资源的整合。

（二）机电一体化技能竞赛成果转化成课程教学资源的转化方法

实训教学侧重技能的训练，但并不代表弱化理论的学习。转换过程中，理论的学习将主要以微课、课件或文档的形式呈现，由学生自主完成，并能够根据学案融合到技能的学习中，因此转换过程将主要集中在教学过程和方法的转变上。

教学方法，可以采用翻转课堂的思想，创建慕课平台、拍摄微课视频，供机电一体化专业学生及其他感兴趣的师生学习。对于想要动手实践和更深入了解的学生，还可以利用课余时间到自动线实验室利用机电一体化实训考核装置进行实践，从而深化所学知识。机电一体化训练的教练和技能竞赛的学生也可给予相应疑难解答。对于疑问解答情况，可以设计一个微课，在慕课平台上实现共享，这样在突破难点、疑点的同时，也使教学资源在共享中更加完善。另外，将技能竞赛成果制作成短片，在校园网上播放，作为教学资源的一部分，供广大师生观看，将更有效地发挥成果的转化和辐射作用。

教学过程，首先应以技能竞赛的要求规范教学过程、教学设备以及教学成果等，教学中对用到的相关课件、图文、成果进行展示和分级评价。学生实践过程中，做到准备充分、思路清晰、操作规范、有始有终，可安排有竞赛经验的学生发挥积极的指导作用。教师在评价项目成果的同时，引导学生对教学新内容、新工艺和重难点加以梳理，实现学生对知识和技能的深化和迁移。endprint

（三）针对转换流程进行可行性及应用分析

机电一体化技能竞赛取得丰硕的成果，积累了大量的竞赛资料，可充分转化为资源。实际转化中需要进行两方面的可行性分析，一是对可转化素材利用的可行性分析。需要对机电一体化技能竞赛进行全面和深入的研究，系统地梳理竞赛的各项工作及标准[2]，从而寻找可以转化、并对日常教学具有改革意义的教学资源。竞赛的运作体系与理实一体化课程体系具有相当程度的相似之处，实践课程主要是理实一体化的教学模式，专业教师大多为双师型教师，有一定的理论水平和较高的技能，教学经验丰富，且一部分教师也具有竞赛经验。必须发挥一线教师的作用，通过课题研究、项目论证的方式，寻找合适内容和合适方式进行转化，为机电一体化技能竞赛成果的转换过程和实施提供充分保障。二是对实施条件的可行性分析。企业对于高技能型人才的需求迫使学生不断更新提高技能，职业学校技能竞赛的成果，吸引了广大学生的关注，他们对设备充满好奇、对成果充满渴望、对自己不断挑战的心理，为技能竞赛成果转换成教学资源提供了必要的条件。当然，对转换的成果需进行试点运行，可先进行小班化的教学实验，确定其可行性和优越性，积累一定的实施经验以后，再全面推广到常规班级的教学中，以提高成果转化的有效性。

表1是技能竞赛成果转化成的教学资源与传统教学资源的对比表，从中可以看出转化成的教学资源与传统资源的差异，以及对资源的实施利用所提出的相应要求。由技能竞赛转换而来的教学资源，有别于传统的教学资源，更强调学生的团队合作意识、自主创新精神。在教学过程中，以竞赛要求规范教学场地、教学过程和教学评价等各环节，向企业的管理模式靠近。传统的教学资源内容单一，往往由单门课程组成，而机电一体化成果的教学资源，内容丰富，更加综合化，融合了多门学科，对学生的知识运用能力提出了更高要求。技能竞赛往往反映了当下企业对新技能的要求，其成果转化为教学资源，更趋近于企业对人才的要求。

四、结束语

机电一体化技能竞赛成果转换为教学资源，虽然参与的主体为技能竞赛学生和竞赛指导老师，但教学资源的实际使用，使更广大的教师和学生享受到技能竞赛的成果，发挥了较大推进教学改革的作用。表2是无锡机电高等职业技术学校某班级在转化资源使用前后效果对比表。

通过竞赛成果转化成教学资源后对教师和学生课程训练的学习效果的数据分析对比，从中可以看出竞赛成果转化成教学资源并有效使用，有助于提高教学效果，提高了竞赛设备的利用率，为每个学生提供锻炼的机会，让更多的师生参与到竞赛中，提高了课堂的教学效果，学生兴趣更加浓厚，参与的积极性更高，锻炼教师的教学水平，提升学生的综合技能。

总之，通过运用机电一体化技能竞赛教学资源，促进了实践教学的改革发展，取得了显著的成效，也为其他专业如何发挥技能竞赛教学资源的作用促进教学改革提供了一个实验样本，具有一定启示作用。

参考文献：

[1]廖芳.浅谈电子技能竞赛与高职实践性教学的关联[J].大家，2010（20）.

[2]马成荣.职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践成果报告[J].江苏教育研究：职业教育版，2015（1）.

（责任编辑：冯志军）endprint