“圆的认识”听课有感

殷蓉



“圆的认识”听课有感

殷蓉

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标。在小学阶段的课堂教学过程中，也经常有教师采用研究性学习的形式，以学习小组为单位，让学生进行小组合作探究。最近，笔者连续听了两节课，内容都是六年级上册“圆的认识”。教师在预设教学目标时，都提及培养学生的问题意识和合作意识及探究精神，都在教学设计中安排了让学生自主研究、讨论的活动环节。因此，在学生了解了圆的一些基本知识后，两位教师分别进行了如下的教学。

片段一：

师：你们还想知道什么？

生：半径和直径的关系是什么？

师：那现在就以两人为一组，从老师为你们提供的研究材料（如下所示）中选择1至2个问题进行解决。

研究提示研究内容 研究方法可选择：1.圆有多少条半径？2.这些半径的长度有什么关系？3.圆有多少条直径？这些直径的长度有什么关系？4.半径和直径有什么关系？可采用：量一量折一折画一画比一比思考、分析、推理

学生根据教师提供的素材进入下个阶段的学习。

片段二：

教师提供一份学案，要求学生根据学案上的问题（如下所示）完成练习。

学案1.一个圆里所有的半径长度有什么关系？2.一个圆里所有的直径都相等吗？3.在同一个圆里，半径和直径的长度有什么关系？4.沿圆的直径对折，你有什么发现？提示：可以运用学具里的尺子量一量，再折一折，比一比。

从这两个片段中我们可以发现：两位教师的设计有一个共同点，就是把本该有学生提问或质疑的内容，全部由教师包办了。

分析：教师设计该环节的目的是什么？

1.培养学生的问题意识

问题意识是指思维的问题性心理。人在认知过程中经常会遇到一些不明白的问题或者现象，通常会产生疑问、探求的心理。提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中，应该注重培养学生的问题意识。片段一中，教师先安排了让学生质疑的环节，但是仅仅让一位学生提出一个问题就结束了。然后在提供的“研究提示”中出示4个问题，让学生选择后再解决。这样包办了学生的提问，对培养学生的问题意识有百害而无一利。

2.提高学生解决问题的能力

学生提出问题之后，一定要解决问题。教师提供的“研究提示”中就有解决问题的途径和策略。这样的提示看似为学生提供了方便，实则阻碍了学生解决问题能力的提升。因为教师在提示中将操作方式进行了限制，也就为学生的思考确定了方向，导致学生的操作变成机械地验证。

思考：这种做法能够达成预设的教学目标吗？

很明显，不能！从提供的资料可以看出，这样的安排只是展现教师本人的质疑能力和解决问题的能力，对学生的能力发展毫无用处，甚至会阻碍学生的思考和发展。

解决策略：怎样进行改进呢？

其实，解决这个问题的方法很简单，可以按如下四步进行。第一步，在课堂的质疑环节，让学生根据已有的知识基础大胆地提出自己的问题和疑惑，教师将学生提出的问题一一进行记录。第二步，当学生的问题都呈现之后，师生共同梳理板书，将问题进行归类。第三步，有主次地逐步解决问题。在这一过程中，教师应让学生自己思考并提出解决问题的策略。第四步，将学生提出的问题和解题方法进行整理，引导学生进行回顾反思。

如果教师在教学中能够坚持以上的做法，课堂会有意想不到的收获。

（作者单位：长沙市芙蓉区教科研中心）