试论初中数学的合作教学

李论

【摘    要】随着时代的发展，新课改对于初中数学的要求更加完善，关注学生整体能力的发展，尤其是为了适应当今社会对于人才的需求，更加注重学生合作意识的建立与培养。因此合作教学就必须作为重点进行开展，以下我结合自身的教学经验谈几点意见。

【关键词】初中数学  分组  互动  评价  创新

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.126

初中数学的教学方法有很多，但是合作教学旨在通过合作的过程激发学生的合作意识，培养与借助他人沟通交流完成任务的能力。但是当前初中合作教学由于各方面的局限并没有达到理想的教学效果，穿新鞋走老路，致使新的教学方法流于表面形式，没有实质性的意义。如何切实推进合作教学呢？我认为从以下几个方面着手比较理想。

首先，教师要注意分组的优化。由于我国素质教育的推广和深入，初中学生人数不断增加，班级授课制条件下开展合作教学需要借助分组实现合作的最优化。但是很多教师为了节省教学时间，都是依据学生的学号或者座位进行排序分组，导致组员构成不合理，学生的积极性没有充分调动起来。有的学生上课几乎不参与小组合作，甚至有意扰乱课堂秩序，经了解是因为该学生数学成绩不好，理解力相对较低，和他一组的学生成绩都比较好，因此出现每个小组都是固定的一两个学生进行发言，讨论的时候也是他们单独进行，这样的合作能培养学生的合作意识吗？显然不能。

第一，把学生的目前发展状态和学习能力作为分组依据，使每个小组学生的能力相差不大，使其互相之间观点能够彼此激发，消除其自卑的心理，为学生设置平等自由的合作氛围。

第二，教师不能单纯凭借学生的智力因素进行划分，还要考虑到学生的非智力因素。例如有的学生对于数学兴趣高，但是粗心大意、任性浮躁，而有的学生就比较内向收敛，但是学习认真刻苦，教师应该综合各方面因素，即实现小组的平等又要实现其互补。总之，为学生进行合理分组是开展合作学习的前提与基础。

其次，进行分组之后就要为学生营造学习氛围，促进学生的积极互动，调动班级整体的学习积极性，促使其踊跃发言，形成活泼生动的学习环境。很多教师忽视学生互动的发展，虽然开展课堂教学仍然以自己为中心，一节课下来都是自己在不停地灌输知识，学生被动接受，这种学习方式表面学生分组了，但是却没真正发挥其作用。

第一，教师要转变教学思路，尊重学生的主体地位，以学生为中心，激發其主体性能，实现学生之间的互相带动，从而学生才会主动参与合作教学。

第二，互动与合作是相互激发的，教师要认识到不仅仅存在小组内的合作，还存在小组之间的互动与合作，通过合作和互动实现不同层次和特征的学生进行交流学习，从而实现整体学生水平的提升。

第三，不少教师在学生进行讨论或者合作互动的时候都是旁观者、监督者，虽然教师需要对学生进行规范和引导，但是教师也是参与者，教师的参与有助于帮助学生建立合作的平等意识，激发学生的参与兴趣。另外初中学生自我约束能力较弱，需要教师的时刻提醒和约束，促进教学效率的提升。总之，互动就是为了实现班级合作学习氛围的塑造，以此激发学生参与合作的兴趣。

再次，评价机制是合作学习的重要组成部分，因为评价不适当，导致学生的学习积极性下降，从而阻碍合作进程。

第一，有的教师在评价时过于重视合作成果，以小组为单位开展评价，导致学生个体的发展成绩没有被及时认可肯定，降低学生的学习热情，导致合作学习的失败;而有的教师则刚好相反，只关注个体发展忽视小组合作的力量。因此，我认为教师应该充分认识到集体与个人的表现要同时评价的重要性，既对小组整体给出肯定，激发小组的团结和自信，促进其合作的继续进行，又关注个体的努力与进步，鼓励学生在合作中不断发展自己。

第二，教师要完善评价标准，很多教师由于自身教学理念的片面化和过于看重教学成绩，而忽视学生其他方面能力的发展，只关注学习成绩是否提高，使学生片面追求个人成绩而对其他方面的进步与提升视而不见。数学是一门科学，在合作学习中要不断增强学生科学意识和准确进行鉴别推理的素养，教师应该同时关注学生的智力发展和非智力因素的提升。

第三，教师要丰富评价形式，积极鼓励学生自行组织自我评价和学生之间的互相评价、小组之间的互评等，促使学生全面看待自身与合作小组之间的密切关系，从而促进合作学习的持续深入。评价的方向和内容对学生的合作学习起着引导性的作用，因此教师不可忽视最后的评价环节。

最后，创新意识与能力的培养是合作学习的重要内容，是其不可或缺的组成部分，是合作学习最后的深度挖掘和提升。创新是当今世界发展的制约力，随着科学和技术的发展，人才的创新能力成为衡量其品质的重要因素，而创新往往又与合作密切相关，初中数学在合作中训练学生的创新能力是适应社会发展的必然要求，只有把创新与合作教学结合成为一体，合作教学才是完整的。为什么这么说呢？有的教师为了节省教学时间，迎合应试教育体系，上课让学生小组之间进行问题讨论，没有提前做好教学设计，所选择的合作内容陈旧而没有挑战性，导致学生没有学习的积极性，明明自己一个人就能单独完成的内容也要进行讨论，导致合作学习没有新意。因此，教师应该以精为主，并不是天天开展合作教学就能提升学生的合作能力，要抓住主要的教学项目，定期组织学生合作完成具有创新性或者探究空间比较大的题目。例如，在学习立体几何的时候，往往证明两条异面直线平行或者垂直具有多种方法，教师可以组织学生完成这种一题多解的题目，训练其发散性思维，培养创新意识。

另外，教师要充分利用新课改教材的拓展与延伸以及动脑思考的模块教学，不少教师考虑到学生能力有限都忽略这部分教学，导致学生能力发展受到限制，教师应该在基础教学上加快进度，留出充足的时间让学生自主进行合作研究，鼓励其小组内有条件的学生进行资料查找，自主完成并让每个小组内的一名代表轮流到课堂上进行讲解，既促进其自主学习能力的形成，又鼓励学生的之间的互相配合和创新。其他创新培养方法例如假期组织学生小组深入研究下学期的固定知识点，并寻找具有挑战性的题目供下学期使用，学生预先学习并进行题型查找，使每个小组都提前掌握自己专长的知识点。总之，合作与创新必须同时进行方能真正提高学生的水平。

通过以上的分析，我发现合作学习的内容之广阔，教师应该积极提升自身教学素质，为深入开展合作教学做准备。