关于高中英语口语教学原则的思考

张银花

【摘    要】高中英语的教学目标为英语教学提供了一定的导向，而要实现教学目标，教师在课堂教学中坚持的教学原则就显得尤为重要。本文主要是个人在高中英语教学中对教学原则的一些感悟，包括语言训练与思维训练结合，“看”、“听”、“想”、“说”结合，口语教学与其他方面的教学结合，计划训练与灵活训练结合四项基本教学原则。

【关键词】高中英语  口语教学  教学原则  训练

中圖分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.071

语言的教学原则要求教师要从学生的“听”、“说”、“读”、“写”等技能的训练出发，通过一定的语言训练活动逐步提升学生的语言能力。高中阶段的英语教学原则就应该是教师在结合学生的身心特点的前提下，结合相匹配的教学规律指导英语教学的基本性原理。因此，本文我们将共同来探讨在高中阶段英语教师应当坚持的教学原则，期望能为英语教师的教学提供一些基本原理上的帮助。

一、语言训练与思维训练结合

语言与思维是紧紧联系着的。口头表达能力的强弱与说话人的逻辑思维强弱有直接的关系。汉语是这样，英语也是这样。所以，高中生的英语口语训练应该与思维训练结合进行。一方面，通过有条理的听和说训练，如，演进组、因果关系问答、行为和目的问答、时间循序对话、空间循序对话等促进学生逻辑思维的提高;另一方面，随着学生逻辑思维的发展，不断地丰富口语练习的形式，并逐步加深其内容，如，由连贯性的问答到综合性的叙述，由按提纲口头作文到一般性的命题口头作文，由一问一答的简单对话到多问多答的情节对话等。

为了使语言训练与思维训练密切配合，教师需要对口语练习内容的逻辑性给予足够的注意，既要注意每一句话各个成分之间的逻辑关系，又要注意连贯性的对话和独白中各个句子和各个段落之间的逻辑关系。教师不但要随时帮助学生纠正词汇和语法错误，还要经常纠正他们在说英语和写英语中的逻辑错误。这样才能起到训练的提升效果。

二、“看”、“听”、“想”、“说”结合

现代听说法和视听法的经验表明，口语教学要紧密配合以适当的情境，时时让学生置身于实现交际的环境之中，置身于口语交际所涉及的事物和现象的相互关系之中。同时，听说法和视听法的教学经验也表明，仅仅让学生联系所看到的、所感受到的语言情境进行机械的口语训练，仍然不能完全解决培养创造性口语能力的问题。要改变这一现状，还应该给学生创造一定的思考机会，让学生在口语练习中把“看”、“听”、“想”、“说”灵活地结合起来，一边看一边听，在听的基础上经过自己独立的分析和综合，说自己确实“想”说的话。为此，让学生所看的应该分为两步或两类，第一类是辅助听的情境;第二类是刺激说的情境。除了纯模仿性的听说练习外，二者应该既有联系，又有不同。既要使学生能够将所听的用于说，又要使他们不能将所听的照搬到“说”上面，避免机械、无效的听。教师还要通过情境的适当变化，使学生将所听的材料进行一定的加工改造和取舍增减之后再说出来。此类教学模式才能达到真正的“看”、“听”、“想”、“说”训练的效果。

三、口语教学与其他方面的教学结合

口语能力不是孤立存在的，而是和学生对语言、语法、词汇、句型、课文的掌握及学生的阅读能力直接相关。因此，在高中生的口语教学中，教师要尽量同这些方面的教学结合起来，利用口语形式巩固学生在语音、语法、词汇、句型和课文等方面的掌握程度，提高学生的阅读技能和技巧。同时，通过这些方面的巩固和提高练习，教师还要注意着重发展学生的口语能力。例如，语音教学中的语调练习，句型教学中的转换练习，课文教学中的提问、问答和转述练习等，实际上都是重要的口语练习。反过来，口语练习中的听力练习的重点首先就是发音和语调训练，对话练习则是句型教学的重要形式之一，而看图说话又是帮助理解故事性课文的一种有效手段，英语教师在教学中都应当有所兼顾。

根据上述综合训练的要求，教师一方面要在口语教学中注意解决学生在练习中出现的语音、语法和词汇等方面的问题，另一方面要在语音、语法、词汇等的教学中及时地使学生的单项技能和技巧转化为综合的口语能力。例如，不但训练学生孤立的把单个音素发准，而且在成句、成段的语流中训练学生发音准确;不但培养学生熟练构成动词各个时态的能力，而且要在时态练习中配上足够数量的口头言语练习，使学生通过诸如运用不同时态的连贯情景对话、讲故事、介绍人物等学会各种时态的实际用法。

四、计划训练与灵活训练结合

学生的听和说的能力是在整个中学阶段一步一步地成长起来的，不是一蹴而就的。高中阶段的英语教师应当继续培养和进一步巩固学生的听说能力。所以，口语教学计划就显得尤为重要。从知识和材料的角度来说，哪些需要让学生在交际实践中听得懂、说得出，哪些需要在高一、高二使用，哪些需要在高三年级使用，都要有详细的计划。从练习形式和要求的角度说，什么时候以单双句口语练习为主，什么时候以多句练习为主，什么时候多进行有准备的练习，什么时候多做无准备的练习，什么时候应该多练习，什么时候应该加强巩固，也都要周密计划好。就连课堂用语的使用也是如此，哪一个阶段教哪一些内容或者进行哪些巩固训练都需要列入教学计划，并按时完成。

口语的生命力在于灵活反应，在于对真实情景的准确反应。因此，教师不但要善于抓住教学实际、学校生活实际、社会生活实际，以及学生身体和情绪的变化、季节和气候的变化等所提供的言语情景，进行灵活的、“即兴”式的口语训练，而且还要培养学生主动进行即兴说英语的习惯，鼓励学生大胆开口，学习使用省略句、表情、手势等表达自己的思想感情，把英语作为真实的交际工具在课堂上和生活中使用，并将这方面的情况作为评定学生英语成绩的一项正式内容。

语言本身具有自己的特殊性质，不论是汉语还是英语的学习，其相关语言能力的提升不仅要依靠学生的天赋和努力，更重要的，还需要教师正确、恰当的教学方法、教学技巧等。因而，教师要从语言与思维的训练、看听想写能力的训练、口语与其他训练结合、计划训练与灵活训练结合等方面着手，培养学生良好的学习习惯，激发学生英语学习的积极性，不断提升高中生的英语能力。