“迎来”“送往”中的教育价值与优化策略

曹进 方新

“迎来”“送往”，顾名思义是指幼儿的入园和离园环节。这两个环节是一天中难得的教师与家长面对面交流的机会，也是幼儿从家庭 幼儿园的环境转换环节，蕴含着丰富的教育价值。做好入园、离园工作，有助于增进家园沟通，提高幼儿的自主意识、交往能力、语言能力、自我管理与互助合作的能力；有助于培养幼儿愉快的情绪、帮助幼儿适应环境转换，使他们感受到幼儿园的温馨，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。然而幼儿园工作实践中这两个环节往往被老师们忽略，并未将其看作是幼儿园生活教育的重要环节，主要表现为关注少、高控制、过于随意或是消极等待等行为。省委机关保育院近两年结合自身实际，积极开展“优化幼儿入园与离园环节”园本教研活动，充分讨论并挖掘入园与离园环节所蕴含的学习与教育价值，大胆尝试“五个一”活动策略，有效地改善了教师在组织入园与离园环节的教育行为，做到心中时刻有孩子，真正使这两个环节成为提高幼儿生活能力、促进幼儿健康成长的教育环节。

一、“每日一检”，关注细节，生命安全放首位

《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”一般晨检工作常规的做法是保健医生一人负责，仅检查幼儿的健康状况而已，但后来笔者发现幼儿由于好奇心强，缺乏自我保护意识，在口袋里常常会误藏一些不安全的小物品，如小药片、锋利的小玩具等，极易发生类似“吞异物、划伤”等一些意外事故。为此我们加大了晨检的力度，要求老师在晨间接待时蹲下身体观察孩子的行为举止，如果发现孩子带有不安全的物品，如：夹子、项链、药品等，及时收起，消除一切安全隐患，并在离园时交给家长，引起家长的重视，要求家长配合幼儿园共同做好幼儿安全工作，以免发生意外事故。此外增设晨检卡，要求教师严格执行接送卡制度，双管齐下，确保了幼儿的身体健康与生命安全。

二、“每日一鞠”，真情交流，文明礼仪记心间

中国是礼仪之邦，从小对孩子进行礼仪教育非常必要。为此，抓住“迎来、送往”这一教育时机显得尤为重要。入园时开展“每日一鞠”活动，老师带着值日生站在门口以亲切的态度迎接幼儿入园，入园的孩子礼貌地鞠躬问好，并快乐地与家长道别；离园时强化礼仪教育，指导幼儿有礼貌地和同伴、老师道别，这样有力地提高了亲子、师幼、生生之间的互动频率，促使三者之间的关系更为和谐、亲近。各班还可通过形式多样的游戏注重幼儿情感的培养，例如：每天开展“说句悄悄话”游戏，离园前十分钟时，教师对每位幼儿说一句悄悄话，并给幼儿一个大大的拥抱，让其感受老师浓浓的爱。幼儿在游戏和活动中形成了友好的态度和文明的行为，这种早期社会交往经验的获得也是帮助幼儿建立良好人际关系的基础和前提，它将影响孩子未来的生活。

三、“每日一赞”，增强责任，习惯伴随我成长

幼儿入园时间参差不齐，晨间活动随意散漫，迟到现象普遍存在，家长早接的现象也比比皆是。为培养幼儿的时间观念，养成守时习惯，每班教师可开展独具特色的“守时宝宝你真棒！”的活动。例如：大、中班利用“早点名”“签名卡”“谁的小树长得快”等活动来增强幼儿的时间观念；小班老师则用点赞“大拇哥”的方式鼓励幼儿养成守时好习惯。实践证明：这些措施收到了良好的效果，幼儿迟到现象少了很多，最主要是孩子有了更多的晨间锻炼时间。此外，为了培养幼儿的劳动习惯，老师们根据本班的实际情况增加了每天“值日生”的人数，积极开展“小小气象员”“自然角管理员”“卫生安全检查员”等角色体验活动，使幼儿在为班集体服务的过程中获得劳动与学习的快乐，教师此时送上一个会心微笑，一次赞许的点头，及时表达对孩子的赞扬，让幼儿不仅受到传递真情的鼓舞，还会增加其主人翁意识和责任感。

四、“每日一说”，快乐分享，团结友爱增自信

幼儿离园环节如教师缺乏组织和管理意识，常常就会出现幼儿互相追逐打闹，告状声不断的现象。基于此，老师们充分挖掘离园环节的教育价值，利用离园前的整理环节有效实现幼儿的自我管理，利用离园前的谈话环节增强幼儿的自信。如：大二班在利用每天离园环节开展 “夸夸我的小伙伴”谈话活动，孩子们通过回顾一天的学习生活，找到同伴身上的亮点，用语言讲述和夸奖自己的小伙伴，这样做可谓一举多得：一是保证了班级秩序；二是幼儿减少了告状，情绪愉悦，同伴间团结友爱；最重要的是幼儿及被夸的同伴变得越来越自信满满，成就感剧增，有利于他们健康的、积极向上的个性品质的形成，促进他们健康快乐地成长。

五、“每日一约”，真诚沟通，家园合力促发展

“迎来、送往”是与家长交流的良好时机。早上家长来去匆匆，几乎没有与老师交流的机会，但很多家长急于了解自己孩子在园的情况，于是有的班级在离园时，开展了“每日一约”活动，即每天约谈一位家长，对孩子的生活、学习、游戏、情绪、问题、成长与变化进行全面而深入的沟通，家园关系因此变得和谐密切，家长和老师成为良师益友。家园配合形成教育的合力，更好地促进幼儿的发展。

“迎来”“送往”环节优化之后，家、园、幼三位一体，和谐发展。教师们的教育观念和教育行为发生了很大转变。老师不仅解决了入园和离园环节经常出现的高控或“放羊”问题，还能静下心来细心观察和倾听孩子，努力发现他们的兴趣需求，尊重他们的想法和习惯，创设更多适宜的环境和游戏区域以满足他们的活动需求；教师们逐渐懂得在关注幼儿安全和健康时如何做到细致入微，在幼儿能够自处和自理时如何做到“粗枝大叶”，在家长有问题时如何做到“善解人意”。

孩子们也不再被教师牵着鼻子走，而是按照自己的需要和兴趣自主，自愿地开展相关的活动，他们的情绪放松了，心情也快乐起来，他们变得彬彬有礼，变得守时有序，变得能干友好，他们在“迎来”“送往”中体验到了关心、合作、劳动、自主游戏与学习带给他们的快乐与满足。

家长对老师的抱怨与不满也转变成了理解、支持与感谢。有位孩子的奶奶在开学初特意找到院长充满感激地说：“院长，你们的老师素质真高！”原来，昨日早晨她家宝宝因放假在家待久了，情绪还未调整过来，故入园时一直哭闹不进班。班上黎老师马上蹲下身来抱住孩子亲切地安抚：“宝贝，你怎么了？一个假期老师每天都在想念你和小朋友們，你不想我吗？你怎么还哭呢？老师可喜欢你了，你又长高长大了，真棒！来，我们一起进去做游戏，好吗？”说完牵着孩子的小手进去玩了。第二天早上，宝宝早早地就嚷着要上保育院，她对奶奶说：“奶奶，我要早点去，黎老师会想我的！”孩子的话语让家长感动不已。这样的案例有很多……

如果把幼儿在园的一日比作是一串美丽的珍珠项链，那么“迎来”“送往”就是项链上的环与扣，好的环与扣才能彰显珍珠项链的品质与光彩。

（作者单位：江西省委机关保育院）

□责任编辑 卢筱红

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