论美育在中学语文教学中的实施

杨阳

【摘 要】美育的根本任务是全面地培养人，培养全面地人。学校是实施美育的理想场所，语文学科更是在美育中扮演了最为重要的角色。在语文教学过程中应通过美读、美析、美写，来提高学生的审美能力。

【关键词】美育;语文教学;美育实施

一、美育与学校教育

美育即是以审美活动为中介，积极塑造人格的特定教育活动。具体来说，它通过文学艺术和其他审美方式来触动人的感情，使人的感情得以升华、情操得以陶冶、审美能力得以提高，人的身心结构更趋完美。美育的根本任务就是全面地培养人，培养全面的人。

学校是青少年学习人文科学和自然科学的重要基地，更是实施美育的理想场所，蔡元培认为：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”政治课引导学生树立正确的价值观念，不断追逐社会正能量;历史课介绍历史人物的事迹，激发学生的爱国主义情感;地理课带领学生领略祖国的大好河山，促使学生树立人与自然和谐共处的意识。自然学科也常常体现出美的特征，如物理电路图、化学分子式等，普遍具有对称、比例等形式美的特点，所以同样具有美育功能。

二、美育与语文教学的内在联系

1.新大纲的要求

在学校开设的众多课程当中，语文学科是与美育联系最密切、最广泛的。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中明确地提出了“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”的教学目的。这就决定了语文学科在美育中势必要扮演最为重要的角色。

2.语文教学的内容具有审美属性

语文教材通过各种形式的文学作品，让学生充分感受这一立体的“美的世界”。例如《雷电颂》一文中，通过对风雷电的呼唤，让屈原和宇宙间伟大的自然力结合在一起，达到物我同化的境地。即便是文学性不强的说明文、议论文、演讲稿，在思想内容、语言上所具有的美的品质，也让其不失为审美的对象。例如《最后一次讲演》中，闻一多对国民党反动派的倒行逆施做出了深刻的揭露和批判，让学生认识到正是因为有许许多多像李公朴、闻一多一样的敢为正义而不惜牺牲生命的革命先烈前赴后继的奋斗，才取得了民主革命的胜利。

3.当前的语文教育现状呼唤美育

“从目前语文教学的现状看，智育受到特别的重视，这本无可厚非，但以考试为中心来组织教学的倾向（特别是毕业班），则不能不引起人们的忧虑。”这正在使得语文课堂走向功利性的极端。此外，有些教师对美育的理解过于片面，在课堂上过度运用影像声音来替代语言文字，一堂课下来，热闹有余，而收获甚少。中学语文的美育不是独立进行的，它通过具有审美价值的语文教材为媒介来完成，并渗透在语文教学听、说、读、写的全过程中。

三、语文课堂中几种实施美育的途径

1.美读中感受美

苏霍姆林斯基指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师富有魅力的范读会深深的吸引学生，因此，教师要注意语速的快慢，音调的高低等。当然，学生也要通过声情并茂的朗读，感受作品传达出来的形式美、意境美，激发审美联想。如在朗读《济南的冬天》时，始终要保持娓娓道来的感觉，好似在与人面对面聊天那般读出平凡山水带给人们的快乐与温暖。

2.美析中认识美

第一，形象美

教學中，教师要引导学生多角度立体地分析教材中人物形象，培养学生的审美能力。如《藤野先生》一课中，藤野先生对待工作认真负责，对来自弱国的留学生热情关心，特别是在日本爱国主义青年的衬托下更显出其毫无民族偏见的高尚品格。同时，我们也不能忽略反面形象的作用。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的自私冷酷，《杨修之死》中曹操的阴险狡诈。这些典型化的反面人物，将生活中的“丑”以“美”的方式表现出来，生活丑转化为艺术美，这些反面人物便有了审美价值。当然，美的形象也包括物，如《行道树》中默默奉献的行道树也是美的形象。

第二，语言美

文学是语言的艺术。流传至今的名篇佳之所以经久不衰常读常新，语言美是重要的原因之一。如散文的意蕴美，诗歌的音韵美，说明文的严谨美等。往细里说，还要推敲某一个字、某一句话的美。如，《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“见”字，妙在是无意的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，如果用“望”或“看”字，便是心中先有南山，才刻意去望，成了“有我之境”，就失去了一种悠闲自得的意趣。所以，教师要有意识地点拨，提高学生对字、句的理解能力，引导学生去感受中国语言文字的魅力。

第三，情感美

优秀的文学作品渗透着作家的审美情感，学生美读的过程就是在与作家进行灵魂的对话。我们可以感受到李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮志豪情，也可以感受到杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的痛苦沉郁;我们会为苏轼的“老夫聊发少年狂”而慷慨激昂，也会为李清照的“物是人非事事休，欲语泪先流”而黯然神伤。这些都能使学生在阅读的过程中产生情感的共鸣，感悟人生的真谛。

3.美写中创造美

对语文教学来说，作文教学是学生创造美的活动的集中表现。教师要引导学生吸收借鉴前人所创造的“美”的经验、规律及“美”的表现手法，来抒写对真、善、美的热爱。当然，相较于美读、美析而言，美写仍是语文教学中的最大难点，这就需要语文教师在写作课堂中适时点燃学生智慧的火花，鼓励学生张开想家的翅膀，勇敢尝试美的创造。

综上，在中学语文教学中进行美育，按照美的规律来设计教学活动，把最精美的精神食粮馈赠给学生，这不仅仅是提高教学质量，培养新型人才的需要，更是改革的时代要求教育者去探索的重要研究课题。

【参考文献】

[1]蔡元培.蔡元培美学文选.北京：北京大学出版社，1983：155

[2]朱辉.试论中学语文教学的美育功能.伊犁师范学院学报，1999

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.科学教育出版社，1984