高职英语教学中存在的问题和对策

王键

【摘 要】英语作为我国教育体系中的一门重要学科，是高职教育中的“必修课”。然而，就当前高职英语教学现状来看，其形势并不尽如人意。基于此，本文从分析当前高职英语教学中存在的问题入手，针对问题提出几点对策。

【关键词】高职英语教学 问题 对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0087-02

伴随经济全球化的逐步发展，国际交流的日渐频繁，职场对求职者的英语水平要求越来越高。但是，纵观当前我国高职英语教学，仍无法达到时代对毕业生的要求。为此，及时查找出教学中存在的问题，并采取相对应的解决措施，就显得很有必要。

一 高职英语教学存在的问题

1.学生缺乏学习兴趣

同本科院校的学生相比，高职院校单招学生的成绩较低，英语基础比较差，从而导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。大多数学生都是为了“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”和期末考试而学习，没有认识到英语学习的重要性与必要性，甚至内心对英语学习存在抵触情绪。

2.教学方式单一，师资力量较为薄弱

纵观高职英语教学现状，基本上还是以教师为主体，以课堂教学为中心，教学方法较单一，普遍重视的是对英语语言知识的传授，而忽略了学生英语综合应用能力的培养。在教学手段方面，虽然已积极展开了多媒体辅助教学，但是播放听力和展示教学资料PPT，并不能彻底摆脱传统的“填鸭灌输式”教学方法，教学效果也不能得到全面提升。近些年来，众多高职院校借着“扩招”这股“东风”展开了扩招工作，并且几乎每个专业都开设了英语这门公共课程，学生人数的增加给高职英语教学的有序开展带来了一定压力，出现了师资力量不足的问题。对现有的高职英语教师来说，教学任务比较繁重，每天疲于奔波。这些都在很大程度上影响到高职英语教学效果的提升。

3.写作水平较差

在英语听说读写各项技能中，写作是综合反映学生英语水平的一个重要环节，也是学生最薄弱、最害怕的一个环节。有调查显示，在各类英语考试题型中，超过95%的学生表示最怕英语写作。对于100个单词的英语作文，很多学生只能写出二三十个词汇，有些甚至还不成形；而且大多数学生的作文都存在着用词不当、时态混乱、单词拼写错误等问题，所以强化对高职生英语写作的指导，对提升学生英语综合素养意义重大。

二 高职英语教学对策

1.营造和谐的教学氛围

在教学实践中，积极营造和谐、宽松的课堂氛围对构建良好师生关系、激发学生兴趣、提升教学效果都有着不可忽视的作用。为此，在高职英语教学中，教师可从以下几方面入手来营造和谐的课堂氛围。（1）课堂上，教师需全身心投入教学中，时刻带着期待的微笑展开教学，以此给予学生学习的信心，让学生在一个相对宽松的环境中拓展思维；（2）结合具体教学内容，巧妙设计教学环节，通过开展多样化的教学活动来提升学生的英语学习兴趣。如在学习Unit 9 Internet这一单元时，教师可以组织一场辩论赛，辩论主题为“The advantages of Internet outweigh its disadvantages”，以此来引发学生的兴趣，集思广益；（3）引导学生在学习中深入思考，鼓励他们提出一些同教科书与教师不同的想法与观念，鼓励学生自由讨论，使之在参与讨论的过程中获得新知，体验到英语学习的喜悦。如在学习Unit 7 Success这一单元时，教师可以用Success作为主题，组织学生展开讨论，引导学生根据自身的认知，就“How to define success？”与“How to be success？”进行讨论，从而让学生在加深对主题了解的同时，针对“success”这一概念形成自己的理论认识，丰富内涵；（4）教学中，教师尽量多使用一些鼓励性的语言与动作，从而让不同层次的学生都能获得一定的收获。如对于表现好的学生，说一些诸如“You made a really beautiful sentence！”“That sounds wonderful！”“Perfect！”等表示认可和鼓励的语言，给予他们赞美与肯定；而对于那些发言错误的学生，可以鼓励他们说：“Never mind，I am sure you will do better next time”，而不是一味地批评、指责。在教师亲切耐心的态度、鼓励的话语、赞赏的眼神下，学生们会慢慢爱上英语学习，自然而然地提升了学习效果。

2.灵活应用教学方法，强化师资队伍建设

英语作为一种交流工具，在教学中，教师必须结合具体培养目标对教学内容与教学方法加以调整、改进。为此，在高职英语教学中，教师需在完成高职英语教学目标的基础上，结合具体教学内容，革新教学方法，灵活应用各种教学方法。如在对Unit 1 college Education中“Why College？”一文进行讲解时，笔者就采用了问题探究式教学法，即先结合学生的实际情况设计问题，“What is your learning experience？”然后请学生谈谈自己从小到大的学习经历，随后又问“What do you think of college education？”鼓励学生说出自己对大学教育的认识与看法，进而慢慢引出本次的话题，即“Why College？”针对这个时下的热点问题，学生们会瞬间产生兴趣。最后，笔者组织学生展开小组讨论，使学生在问题的讨论中獲得新的知识和体验。同时，教师作为教学活动的主要设计者、管理者与组织者，需要有计划、有意识地对学生这个教育客体加以引导，使他们将教学内容有机转化为自身的内涵素养。为此，针对高职英语教学师资力量不足的问题，需积极采取措施逐步强化英语教学师资队伍的建设。具体有：（1）积极引导高素质教师人才来充实高职英语师资队伍，以此来解决当前高职师资队伍不足的问题，使师资结构不断优化；（2）强化对现有高职英语师资队伍的在职培训，在职培训的形式可以是多种多样的，如业余进修、校内培训、集体观摩与开展研讨等，通过这些在职培训、研讨活动的有序展开，逐步优化当前高职英语教师的知识结构，逐步提升教学水平。

3.强化英语写作训练

同听说读能力一样，学生英语写作能力的提升，也是通过大量训练来实现的。基于此，在不同教学阶段，高职教师需具体结合学生特点与教学内容采取不同的教学方法，循序渐进地提升高职生的英语写作水平。

第一，渐进法。即在高职英语写作教学中，教师需本着循序渐进的原则，在练习时适当为学生提供“台阶”，从最开始的一句话表达到整个段落的写作，从简单的口头叙说到正规的书面书写，从单纯的范文模仿到自由表达，提升学生的英语写作水平。如在进行实用写作——简历的写作时，笔者就引导学生先从简单的人物姓名、年龄与个人爱好等进行书写；而后逐渐过渡到对人物个人品质、经历等的书写；最后引导学生结合自己的实际情况书写一篇英文简历。

第二，模仿法。就某种程度而言，语言学习其实就是模仿，英语写作也是一样，所以在高职英语写作教学中，教师就可从引导学生模仿句型、模仿文章结构等入手展开写作训练。具体的做法是：（1）强化写作前的指导工作，让学生学会如何组段成文，如何让文章起承转合，并给出优秀范文，让学生把握其语篇结构，了解不同类型英语作文写作的语篇结构特点；（2）教会学生文章构思方法，熟悉各种写作技巧的应用，并给出对应的作文模板，让学生加以模仿，强化英语写作训练。如在文章中适当加入“to begin with，then，furthermore，finally”“first of all，secondly，last but not least”等连接词汇，让文章显得更具条理性与层次性；（3）鼓励学生在写作中适当应用一些實例，多应用短语、复合句，多做比较，以此来提升作文水平，写出构思巧妙、用词准确、结构合理的英语文章。

第三，浸润法。在英语教学实践中，教师需将写作教学贯穿于整个过程，将词汇学习贯穿在句型、段落学习中，让学生在日常学习中逐步掌握各种词汇的搭配与应用，掌握同一词汇在不同语境中的具体应用，不断积累，为英语写作奠定坚实的基础。如在讲解“role”这个单词时，笔者就引入了“play a role in”这个词组的用法，并通过对应情境的创设来引出诸如“Computer plays an important role in our life.”等典型句式，丰富学生的写作素材。

三 结束语

综上所述，当前高职英语教学中虽然存在一些问题，如学生英语学习兴趣不高、教学方法单一、师资力量不足等，但只要教师们主动接受并参与高职英语课程改革，转变教学方法，创新教学手段，强化师资队伍建设，高职英语教学效果就能够逐步提升，最终向社会输送大批英语素质高的合格人才，满足社会的发展需求。

参考文献

[1]折欣宇.高职英语教学问题探究及对策[J].职业教育（下旬），2014（12）：68～69

[2]刘春娟.高职英语教学现状观察与反思[J].才智，2014（7）：64

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕