初中科学教学中问题化教学的有效运用分析

毛亚杰

摘 要：随着素质教育的进一步深化，其对学生主观能动性的培养以及综合素质水平的提升具有更高的要求。因此，教师在初中科学教学活动中应有效运用问题化教学方式，培养学生的问题意识，积极拓展学生的思维空间，提高学生的探究能力和创新能力，从而有效满足素质教育的基本需求，提高教学的有效性。对初中科学教学中问题化教学的有效运用进行深入分析和探讨。

关键词：初中科学教学；问题化教学；有效运用

新课程的深化改革要求学生在初中科学学习过程中具备问题意识和解决问题的能力，能够有效解决相对简单的问题。但是目前在实际教学过程中，师生没有重视“问题”的重要性，教师仍然采用灌输式教学方式，导致学生处于被动学习的状态，缺乏问题意识，难以实现教学和学习的创新。要想培养学生的探究意识和问题意识，教师可在教学过程中有效运用问题化教学方式，将问题作为教学的重要线索，使学生利用现有知识对问题进行思考和解决，实现学生的全面发展。

一、问题化教学概述

问题化教学又称为“探索教学法”“发现教学法”，其主要指的是通过问题的创设来激发学生的求知欲，使其创造性思维加以充分调动，并运用启发和引导的方式，促使学生能够从已学的知识中概括出应用的规律与原则。这样能够使学生获得新知识，强化学生的问题意识，培养学生的探究能力和创新精神，促进学生的全面发展。一般而言，初中科学比较贴近学生的实际生活，教师在教学过程中应用问题化教学，设计有效问题，创设良好的问题情境，能够使学生将生活实际与知识进行有机结合，从而提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力，有效满足素质教育的要求，增强初中科学教学的质量和效果。

二、初中科学教学中问题化教学的有效运用

1.教学情境创设中的运用

初中科学教学的基本理念就是从生活走向科学，因此，教师在教学过程中，必须要以学生的实际生活经验为基础，发现学生感兴趣的问题，创设富有生活气息的教学情境。如教师在对“各种各样的土壤”这一内容进行讲解时，由于学生的认知能力相对较低，在阅读教材的过程中会产生疑惑：难道土壤的“模样”不是一样吗？然后教师可利用玻璃瓶，装上具有明显分层的土壤，并借助多媒体技术展示不同类型土壤的相关图片，引导学生对其中隐含的相关科学知识加以思考，从而使学生对所要学习的知识直观

了解。

2.文学作品中的运用

在初中科学教学过程中，教师可以充分利用文学作品中的相关名句进行问题情境的创设。如在讲解“环境因素对生物的影响”时，教师可以利用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一名句加以提问，从而使学生能够认识到环境因素对生物的影响。这样的问题情境创设，不仅能提高学生的学习积极性，还能提升学生的文学修养，促进学生的全面发展。

3.活动观察中的运用

观察作为学生深入了解和学习知识的有效途径，学生可通过活动观察和体验准备把握教材中的重难点知识，对科学课本中知识的真实性加以体验，从而培养问题意识和探究思维。如教师在对“水的利用与保护”的相关知识进行讲解时，可带领学生对周围水源情况进行观察，并引导学生记录观察的情况。然后在课堂讲授时将学生分成不同的小组进行问题讨论：水资源减少的原因是什么？保护水资源的具体措施有哪些？通过活动的观察和问题的探讨，学生能够进一步了解相关知识点，对水资源的保护加以重视，并形成节约用水的良好习惯。

4.科学实验中的运用

教师在科学教学过程中，可以有效采用实验演示的方法，向学生展示科学的奥妙，激发学生的学习兴趣。如教师可以在玻璃棒上蘸几滴浓硫酸，并将少量的高锰酸钾粉末沾上，将其与酒精灯灯芯接触，通过高锰酸钾粉与浓硫酸反应產生的热量将灯芯点燃。然后教师可以设计相关问题，如为什么酒精灯不用火柴也能点燃？这样能够有效调动学生的好奇心，促进学生思考问题，培养学生的创新能力和探究意识。

三、初中科学教学中问题化教学的运用效果

将问题化教学有效运用在初中科学教学中，能够达到良好的效果，其具体表现在以下几方面：一是学生问题意识的培养。教师在实际教学过程中应用问题化教学方式时，可为学生保留一定的思考空间，引导学生主动发现问题，培养学生的问题意识。如教师可设计以下问题来培养学生的问题意识：在硝酸钾溶液中，其具有一定的溶度，将绿色开花植物栽植在其中，可以发现开始几天该植物出现干萎情况，不久后又开始恢复原状，其发生这种变化的原因是什么？教师可以指导学生回忆植物生长需要的元素以及植物失水和吸水的条件等，从而让学生自己思考该原因。二是学生认知冲突的激发。教师在教学活动中设置问题时，应结合学生对知识的具体掌握情况，引导学生思考问题中隐含的知识，从而激发学生的认知冲突。如教师可让学生思考以下问题：地膜覆盖有利有弊，利是促使作物产量提高，害是产生白色污染，你认为该做法是否应废除？三是提高教学效果。教师在初中科学教学中应用问题化教学时，应结合教材内容和教学目标，对相关知识点进行合理拓展，从而促进教学效果的提高。如在学习“自然界的碳循环和氧循环”一课时，教师可利用多媒体技术播放种子从萌芽到长成过程的视频，让学生谈谈观看后的感受，这时学生可能会回答“植物生长”和“种子发芽”等，从而促进教学有效性的提升。

综上所述，在初中科学教学中进行问题化教学时，可将其有效运用在教学情境创设、文学作品、活动观察和科学实验等环节，引导学生改变传统的思维模式。这样能够充分调动学生的主观能动性，激发学生的认知冲突，培养学生的问题意识和探究思维，提高科学教学有效性，实现教育事业的可持续发展。

参考文献：

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[2]郑叶飞.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].教育教学论坛，2012（31）：176-177.

[3]楼灏.浅议问题化教学在初中科学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（29）：230-231.

编辑 尹 军