如何在英语写作教学中体现学生的主体地位

刘会兰

【摘要】建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。写作在英语学习中占有十分重要的地位。在写作教学中应“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

【关键词】写作教学 主体地位

一、引言

写作技能的培养是教学所要达到的目的之一。在英语写作上教学的首要任务是“学”而非“教”。建立“以学生为主体”的英语写作教学方式，使英语写作既有利于提升学生应用语言的能力又有利于学生去探索、创新。

二、学生主体地位的体现

1.输入阶段——写前准备。美国应用语言学家Krashen （1985） 的输入假设认为，决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。徐锦芬提出的“输出假设”认为，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言达到习得语言的目的。

写前准备——“可理解的语言输入”，是写作过程的准备阶段，对之后进行的成功写作至关重要。因此，这个阶段的教学中，我们采用了“听与写相结合、说和写相结合”的方式为学生进行写前准备。

在写作训练中，教师要注重启发学生思考，引导学生的构思过程。为学生提供充足的信息，在学生自己审题的基础上，教师要安排学生通过双人或小组活动进行讨论，开展一个“议题说题”活动，并要求学生相互比较并讨论各自的看法，在小组进行充分议论后，各小组还可派代表在全班范围进行讨论，通过互相启发、思维的碰撞，使学生既达到“I have a clear idea of what I′m going to write about the topic.”这样的境地，同时，学生也学会了如何去进行酝酿构思。教师在这一阶段的任务则主要是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机和积极性，激活学生与写作任务相关的知识网络，帮助他们启动写作的思路，让学生的主体性得到很好的体现。

2.输出阶段。

（1）独立完成初稿。传统的写作教学只有一个或两个阶段，教师布置题目，让学生写，写完上交即可。而以学生为主体的写作教学，则是把“写”与“评”相结合，即“写—评—再写—再评改”

经过审题阶段几个环节的酝酿构思准备，接下来就是将构思付于书面文字。这是一个运用英语进行写作的过程。一般情况下，学生起草初稿不应是一气呵成的，这个过程应该是：思→写→思→改→思→润色→初稿完成。在这个过程中，要全面安排，考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，要将要点扩展成句，要将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，最终形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。在这个过程中，学生要独立思考，独立写作。充分利用在准备阶段所獲取的语言输入。

（2）修改。

1） 学生自评（self evaluation）初稿完成以后，在老师指导下，学生先自查自改，然后对自己的文章写出简短的自我评价。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一次初稿，看有无改进之处。在学生修改的过程中老师要加以引导，（在自我评价阶段，学生主要注重句意是否畅通，文意是否连贯）这是个再加工的过程。文章是学生自己写出来的，不指引思路很难保证学生自己能检查出自己所犯的错误。因此，一定要让学生掌握一份查错的思路清单，熟悉查错的路径才能具备自查纠错的能力。

2） 同学互评（peer evaluation）即把学生分成三至四人一组，让他们根据要求进行小组讨论，互相批改作文。要求批评性地阅读同伴的作文，老师给出批改的方法及标准，在修改的过程中注重四个方面的错误：语法，拼写，标点，时态，并分别用代号（G，S，P，T）来标注，以便让学生自己修改。另一方面，用醒目的符号标出作文中的精彩用词和句子，给作文写评语和定分数。同时，教师给予适当的指导和帮助，解决“互评”中出现的疑难问题。接下来是平时写作训练过程中不可缺少的一个环节：将经过作者自己初步修改后的初稿再给自己的伙伴看看或者在几人小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中提出的“查错四路径”去审读该初稿，再提出他们各自的修改意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改完善。

以上两种修改方式充分体现了新课程标准所倡导的“合作与交流”的新的理念，学生在合作小组中相互帮助，一方面增强了学生学习的积极性，另一方面，学生之间的互教互学采用同龄人比较容易接受的方式方法去进行启发和讲解，学生的主动性得到很好地体现，可起到教师讲解达不到的效果。

3） 教师总评（teacher evaluation）教师既看学生的原文，还看学生的自评和互评，对学生的作文进行总评。在总评时，教师注意发现学生作文中的闪光点，也对存在的主要问题作精心点评，帮助学生提高“写”的能力。教师总评后，还选出有代表性的习作在全班朗读和讲评。讲评后，要求学生对自己的习作做一次全面的修改，最后由教师对学生的作文进行评改。

以上的学生自评，同学互评，教师总评等多种评改作文的途径改变了传统单一的教师批改学生作文的现状，激发了学生的学习积极性。不仅促进了学生的“写”，而且让学生学会了“评”和“改”。学生虽然写的是一篇作文，每循环一次就提高一次。这种方法有效地提高了学生的写作能力，并体现了学生的学习主体地位。

参考文献：

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[2]于勇.利用反馈提高学生外语写作水平[J].中国英语教学， 2000（03）.

[3]王初明等.以写促学[J].外语教学与研究，2000（03）.