导学案中的中学翻转课堂模式教学

魏源

一、问题的提出

翻转课堂也称翻转课堂式教学模式，教学形式从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究，翻转课堂颠覆了我国传统课堂的教学流程。该模式自美国引入中国以来就得到国内教育界的好评，在我国一线城市，基于网络的翻转课堂也基本可以实现，但对于我省大多数中小学来说，还不完全具备这一条件，要照搬翻转课堂的模式是不可取的。而导学案和翻转课堂间在一定程度上存在共通点，将两者相结合有利于开拓翻转课堂的新思路。下面结合自己的课程教学，对该问题进行实践探索，提出了基于导学案的中学“翻转课堂”教学模式。

二、翻转课堂中导学案的作用

导学案是翻转课堂的一个关键因素，导学案中“导”即引导，是指在学案的指导下学生自主构建知识结构的过程，通过精妙的问题设计，能把学生引入到问题的情境，激发学生的思维和求知欲望，自然地引导学生进行自主学习。而传统教学模式，导学案通常是在课内使用的，那么如何将导学案与翻转课堂教学模式结合呢？这就需要改变导学案的使用方式，由“课内使用”变为“课前使用”。

首先，在课前学生以导学案为载体通过自主学习，查阅资料等方式，将知识的传授提前化，提高学生自主学习的能力。通过翻转课堂教学模式，学生利用课余时间学习，及时发现自身的不足，改变传统统一授课，忽视学生能力差异的不足。

其次，改变教师与学生之间的关系，教师在学生学习的过程中，通过观察学生的学习状况，了解各自的不足，在课堂解决疑惑的过程中，按照学生各自的个性讲授，因此，翻转课堂教学模式成为教师与学生沟通的桥梁，缓解师生关系，创造良好氛围，充分提高教学效率。教师的职责则转变为理解学生的问题和引导学生去运用知识，学生不再单纯地依赖授课教师去学习知识。

三、基于导学案的翻转课堂模式教学设计原则

1.整体化原则

教学设计不仅要思考知识以什么方式传递，还要考虑学生怎样学习最有效，备课不仅备教学内容，更要備学生的学习过程，对可能出现的问题要有预见性。

2.分层化原则

传统课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生浪费教学时间，基础差的学生阻碍学习进程。因此在翻转课堂教学设计中，要充分考虑学生的差异性，为学生提供足够的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源，安排学习时间，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

3.有效性原则

翻转课堂将传统的知识传递放在课堂前完成，课堂内增加了师生互动、生生协作等活动。老师需要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，更好地体现学生的主体地位，但并非放弃课堂，绝不能成为旁观者。这就需要教学设计中，充分考虑教学的重难点，把握课堂脉搏，适时的引导学生进行有效的学习和互动。

四、翻转课堂模式教学设计的基本流程

1.课前自主学习阶段

教师需要针对课程的重点和疑难点，通过导学案的设计来引领学生渡过难关，使得学生在自主学习中发现、思考、获知，以达到对知识的理解和掌握。在导学案设计中教师要从学生的角度考虑问题，按照问题的设置，由浅入深，由易到难，充分考虑学生的特性和认知规律，对重点、难点、疑点逐个突破，最后将各知识点互相衔接，形成整体。

2.课中确定问题阶段

在课堂中，学生在课前已经对要讲解的内容进行过自主学习，这个过程不是一帆风顺的，教师通过查阅导学案了解学生学习过程中遇到哪些问题，教师对导学案中列出的问题进行分类归纳，作为下一步课堂分小组要解决的问题。

3.课中合作探究阶段

学生每四人为一个学习小组，小组的构成应尽量做到学习能力，学习兴趣，学习习惯等因素的综合考量，每个小组选出一个组长，方便组织、实施、反馈小组的探究活动。教师对待解决问题进行归纳后，将问题分配给各小组。在分配问题时要灵活多变，如本节课问题较集中时，可将问题统一分给各小组；若问题较多时，可采取每个小组围绕一个问题展开讨论和解决。总之教师要引导学生通过小组讨论的形式解决问题，有效地提高课堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培养学生的团队协作能力以及自主思考能力，增强课堂教学的互动性。另外在学生合作探究的过程中，教师要注意捕捉各小组的探究动态并及时给予个性化指导。

4.课中总结交流阶段

各小组对遇到的问题归纳总结并展示，这一过程实则为巩固知识点的学习过程。教师对各个小组的成果进行点评，对出现问题较多的知识点进行精讲点拨，学生在这一阶段互相学习，取长补短，更好的实现学习目标。在这一阶段中，学生在原有知识基础上已经获得的知识都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”，这种正确概念的形成由于有他人的帮助，记忆相对比较深刻。

5.评价考核阶段

所有的学习最终都需通过检验，跟传统的教学模式一样，翻转课堂也要有合理的检验和评价机制。当然，教师在对学生的学习成果进行考核时，应深入考虑学生数学水平的差异性，根据学生的实际数学能力进行客观合理的评价，在评价过程中可以通过适当的鼓励激发学生的学习热情。

五、结论

无论翻转课堂还是传统课堂，都是为了学生更好地学习。随着教学改革的不断深入，学生逐渐成为课堂教学的主体，教师在教学活动中逐渐担任引导者的角色。显然，导学案支撑下的中学翻转课堂模式为教育教学改革带来了新的机遇，但对于该模式的探索仍处于初级阶段，如何更好地发挥翻转课堂的优势，怎样更好的实施翻转课堂，还需要做更多的研究。

【参考文献】

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