浅谈“先学后教，当堂训练”的应用与反思

张建华

随着教育事业的不断发展与进步，学生在课堂中的主体地位得到积极的重视，发挥学生在课堂中的主体性已经成为教学活动的重要方面。而作为一种科学教学模式，“先学后教，当堂训练”对学生主动学习能力的培养有着积极的重要的作用。为此，笔者主要针对苗族地区农村中学语文教学中对这一模式的运用，提出了一定的方法，从而帮助农村中学学生的学习与进步。

1.教师做好导学案，指引学生先学

首先，中学语文老师可以为学生设置活动，并且制定合理的学习目标。作为老师，应该让学生能够在课堂上积极发挥自己的自主性，能够保证学生在课堂中进行主动探究。对于苗族地区农村中学的学生来说，老师应该为其明确学习目标，指明学习的重难点；可以借助问题的形式激发学生的学习积极性，通过对问题的探究，能够提高学生的知识与能力。因此，老师应该为学生制作导学案，使学生对导学案的内容与知识点进行学习与探究，以此提升课堂效率。例如，在学习鲁迅的《故乡》一文的过程中，一个重要的学习目标就是让学生学会“典型环境中的典型人物塑造”。因此，老师可以为学生布置导学案，设置一些关于闰土形象变化的图表，使学生能够进行自主探究，根据对课文的理解，完成闰土前后的形象变化，并且在教师的积极点拨下，对闰土的形象特点进行把握。老师为学生讲解刻画人物形象的方式，最终让学生明白人物悲剧的社会原因，了解封建礼教的本质，使学生对文章中心内容进行把握，促进学生语文学习的发展。

其次，还要尊重学生在课堂中的主体地位。对于苗族地区农村中学生来说，思维认知能力还不够成熟，而且比较腼腆，在课堂中应该注重对课堂氛围的营造，积极鼓励学生大胆发言，并勇于参加课堂活动。作为语文老师，应该转变传统教学理念，培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。例如，在讲解作文课过程中，以“春天的故事”为主题内容的作文课，老师首先可以鼓励学生思考主题的意义与内涵，并且让每个学生都谈谈自己的想法，这能够积极锻炼学生的思维能力，使学生不断提高自己，感受到学习的乐趣。

2.教师适当点拨与指导，培养学生的探究能力与质疑能力

要想在课堂中有效发挥好指导作用，老师应该对学生的学习困难进行了解，并且对学生进行有针对性地指导，为学生的学习方法与思维方式进行积极指导，以此促进学生自主探究能力的发展，提升课堂教学质量。另外，教师作为学习的引导者与领路人，要对学生合理地进行指导与点拨，才能使学生真正成为课堂活动的主体。例如在讲解《猫》一文过程中，老师分析课文过后，可以让学生对文中描写猫的语段进行分析，了解作者的描写手法，并且为学生布置一项课外作业，让学生对自己身边的动物或人物进行观察，然后进行描写。这样有助于学生探究能力与观察能力的提升，促进学生的写作能力的发展。

3.适当进行课堂练习，使学生得到循序渐进的提高

合理的课堂练习能够及时巩固学生在课堂中学到的知识内容。因此，老师在设置课堂练习的过程中，应该注意由简到难、循序渐进的原则，使学生能够在练习中得到知识的巩固与提高；同时，教师通过学生的练习情况，也能掌握学生对知识的理解与消化程度，以此做出合适的课堂教学的调整，使学生得到一定的提高。例如，在讲解《小石潭记》的文言文之后，为了使学生对文章的实词、虚词和文言句式进行积极掌握，老师可以让学生做一些关于字词的小练习，如通假字、实虚词、句式和词类活用等方面的内容；然后，再让学生对文章中写景的语句通过填空的形式进行理解与消化，引导学生掌握文章的写作手法，以此指导自己的写作。因此，适当的课堂练习有助于学生所学知识内容的巩固与提高，尤其是对于苗族地区农村中学的学生，应该加强平时的练习，才能得到积极的进步与提升。

总之，当前“先学后教，当堂训练”教学模式在中学语文课堂中的应用已经取得了一定的成效。而在苗族地区的农村，中学语文教学中借助这种模式有助于学生自主学习能力的提升，通过与语文教学的相互结合，能够促进学生学习能力的提升。因此，作为语文老师来说，应该在尊重学生主体地位的同时，积极发挥自身的引导作用，为学生布置合适的课堂练习，促进学生不断的进步与提高，使学生能够提升自身的自学能力、探究能力与合作能力，积极调动学生的学习积极性，这样才能使学生收获学习的乐趣，使学生得到全面健康的发展。