小学生语文阅读能力的培养

刘　欢（河北省保定市唐县齐家佐小学，河北　唐县　　072350）



小学生语文阅读能力的培养

刘欢
（河北省保定市唐县齐家佐小学，河北唐县072350）

摘要：阅读不仅能使学生开阔眼界、储备知识、培养能力，而且是从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着他们的语文能力。小学语文教学中要加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂的教学效益为学生的终身学习打下坚实的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养

《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：小学阅读量不应少于145字。其目的是让学生运用各种阅读方法，丰富自己的精神世界，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。让学生有大量累积，必须广泛阅读。让学生广泛阅读，教师在教学中必须加强对学生的课外阅读指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使学生课外阅读成为内在的需求，成为孩子的生活习惯，成为一种对他们生活方式的新意识。吕叔湘先生曾指出：“学生们对自己的学习过程中的记忆，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十在课外阅读”。吕老这一观点，充分体现了课外阅读在形成学生语文能力方面发挥着巨大的作用。那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，培养小学生的语文阅读能力呢？

一、朗读训练的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵）；流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度；有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。

二、朗读的意义

1.能使学生更加全面深入地理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力的稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，也能使学生更加全面深入地理解课文内容。古人所说的“书读百遍，其义白见”，即说明了这个道理。

2.可以使学生受到品德教育和审美教育。朗读不仅可以培养学生的表达能力，还可以使学生受到品德教育和审美教育。小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强，在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

三、培养小学生阅读能力的方法

1.创设良好的读书环境和氛围。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子阅读的欲望增强，才能产生内部动力，才能开发心智，主动去了解，研究，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读能力。小学生不爱看的课外读物，大都是因为对这些读物不能理解，因此没有阅读的兴趣。教师可以选择一些适合小学生阅读的课外书，并加以引导，对于不易理解的部分内容，教师可以进行导读，用便于学生理解的语言和语调进行讲解，增加孩子们对课外书的渴望。每周阅读课程，根据学生的不同特点，在一定的时间适当安排，童话导读部分，成语故事，天堂和地球，一些经典故事等，用生动的描述激发学生强烈的阅读欲望，让孩子对读书产生兴趣。另外，还要创设机会让学生对课外阅读产生成就感。实践证明，当一个人的行为得到积极的自我体验和他人的认可，他的积极性会愈发的高涨。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示他们通过课外阅读获得的新的信息，并给予积极评价，学生可以从中看到自己的进步，产生一种成就感，从而激励他们再去广泛阅读，使他们的认知水平达到一个新的高度。长此以往，学生便在自我不断提高的过程中提升了阅读能力，构建起了自己的认知体系。

2.激发学生的好奇心，培养阅读能力。小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了。但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学中年级，学生遇到一些以说明为主的课文。如小学语文四年级中的《电脑住宅》和《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平实，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了，长此以往学生的阅读能力就得到了有效的提升。

3.培养学生的阅读方法，提高阅读能力。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时.我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。

结语：小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。培养学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是小学语文教学的当务之急。

参考文献：

［1］小学语文阅读教学中的朗读训练［OL］.2015

［2］徐维静.浅谈小学语文的朗读［J］.中国教育研究论丛；2007-09-15.

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0266-01