高中物理课程渗透创新性思维教学探究

黄建新（重庆市璧山来凤中学校，重庆　　402763）



高中物理课程渗透创新性思维教学探究

黄建新
（重庆市璧山来凤中学校，重庆402763）

摘要：高中物理作为普通高中科学学习领域的一门基础课程，以掌握和领会最基本的物理知识、学科方法、科学态度、科学思想和科学精神等为目标，为学生智力开发、能力发展、个性形成以及后续学习奠定基础。根据高中生心理年龄状态和其知识储备量，新课标教育物理课程标准要求：高中物理教育教学的落脚点是引导学生均衡、高效、和谐的学习进步。在这样的要求之下，授课老师作为教授传播者，在课程教授过程中，尤其是渗透学生创新思维的建设过程中存在着一定的主动空间。本文研究旨在提升物理教育教学工作者在课堂教学中教学中创新性思维的重视，使创新思维渗透与高中物理课堂教学有机整合，体现高中物理教学方式的多样化，优化教学过程，提高教学质量。

关键词：高中物理课堂；创新思维渗透；学生自主性学习思维

如何把体现当前新课程理念、创新思维在物理教学中的应用价值成为了广大教育工作者的课题。新课标教学把物理学科的课堂教学定性为师生交流、积极互动、共同学习的环节，充分注重学生的创新能力。其中所倡导的教育的核心理念就是“优化学生创新创造思维，让学生了解创新，主动创新”。在课堂教学实践中，让每位学生具备创新思维，同时受到有效的教育和充分发展，就必须切实提升教师的引导能力。将创新性思维逐步渗透到课堂教学中是教育实践单位和每一位授课教师共同教育教学目标和育人宗旨。伴随课程改革的逐步付诸于实践，对于“创新课堂”这一概念的渗透已经进步到具体教学研究层面。

一、渗透创新性思维提升高中物理的教学实践的现实意义

利用渗透创新性思维提升高中物理的教学实践过程，即“查阅理论知识--物理问题解决—创新思维性养成”的教学目标、“课堂学习--课外探究”的教学空间、“知识储备—创新思维渗透教学情境”的教学程序、“课本--媒体--科普文献”等资源支持的实践研究过程。物理课程改革着重引导学生从生态环境到物理学习、从生活环境到物理学习的思维进步过程。强调以生为本，在当前创新创业的大时代背景下，为学生构建更加开放自主的学习环境，优化课堂授课的过程，使学生由原来的被动式接受逐渐养成主动思考，从而让课堂教学具备更多创新性和发散性。

总结当前的实践情况，本轮课程改革在课程教材上强调了创新性思维的渗透培养更注重观察和实验能力的培养，从课本的理论知识的表述上，更多在于运用实验案例使某些物理现象还原复现，使得在课堂教学中，学生能够通过观察分析获得感性材料，增进了解认识，进一步增强创新思维培养，同时经过教师的分析、引导，上升到理性认识，从而使学生理解和掌握。物理以实验为基础的基础学科，培养较强的逻辑思维能力和数字分析能力，造成学习过程中会产生形成难度挑战性较强的刻板印象，而通过教师在课堂的有效引导和实地实际的实验现象学习，可以帮助学生更好地认识物理学习物理，进一步在课堂上增强学生的创新思维培养，进而激发学生自主有效学习的内生动力，引导学生探索物理规律，认识物理世界是至关重要的。

二、创新性思维渗透高中物理的教学实践的现有问题

通过广泛的资料收集和文献分析，了解到部分教学个人和组织指出，高中物理课程的教授难度有所上升，尤其是在课堂教学中，如何培养学生创新学习能力和习惯上，现有的教学方式矛产生了较为复杂交织的困境，其中既有理论付诸于实践的困顿，也还有来自于进一步在课堂上增强学生的创新思维培养环节相对滞后带来的压力等。笔者立足日常教学活动，以抽样调差研究为基础，通过运用影像资料分析法，文献分析法，事件调查法等多种研究方法，以高中物理课堂教学为依托，并结合新课程理念要求，探讨在高中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的功能，即通过问题情境的创设可激发学生学习物理的兴趣，提升学生自主创新能力，培养学生对知识的迁移与应用能力，并对实施途径做了论述对当前高中物理课堂教学中如何提升学生自自行学习能力收集了一定数量的文本资料，集中发现了以下几个问题：

首先、部分教师不能很好地在遵照《全日制义务教育物理课程标准》、教材、学生的认知水平等前提条件下，在课堂教学中有效渗透创新性思维，达成教学目标。

同时，在授课过程中，许多教师尚不能科学有目标性地根据不同类型的教学内容和不同水平的学生群体运用适当的教学方法，引导学生学生切实提高自主学习能力。

三、提高创新性思维渗透高中物理的教学实践的具体措施

依据概念结合实际研究，教师在课堂教学中渗透高中物理课堂学生创新性学习思维可分别从以下几个方面入手。

第一，结合心理和知识贮备分析，在高中物理课堂教学中增设创新思维渗透环节课程的数量与所占比重。以创新思维渗透的方式方法展开的实验教学，立足于不同水平阶段学生群体的特点特性，提升其课堂参与度和课堂教学的互动性，积极引导学生的学习兴趣。采取启发式教学手段，来搭建全新的理论体系构架从而优化高中物理的教授结构。

第二，应该以教师指导为依托，实验教学为载体，进一步培养学生的创新创造能力。针对学生年龄特性和知识结构水平，教师应该尽可能多的引导学生，运用先进的教学手段使课堂变得生动活泼有趣，真正做到实践教学的寓教于乐，广泛涉猎相关学科书籍，拓宽知识面和学习视野，积极运用互联网络课程，开展形式多样内容丰富的实践教学活动。

第三，教师的课堂教学应积极转变教学方式的另一落脚点，在于引导学生多去观察生活中存在的物理现象，从物理现象中可以更深层地折射出课本上理论知识的内涵，在生活中学习物理，在观察中喜爱物理，同时将所学理论知识深入运用到日常生活中去，做到学以致用，可使学生产生认知的需要激发其主观能动性，主动成为物理问题的探索者，既有利于加深对知识的理解、掌握，又可以培养学生的创造思维和实践能力，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

就当前的新课标要求，高中物理课程教育教学的行为转变单一强调知识传承的特点，专注让学生自主进行科学探究过程，塑造科学的方法，培养学生的自主学习能力以及创新意识。

有效提升创新思维的渗透在课堂教授中的运用，在积极发挥教师主观能动性和改变学生的学习方法方式的同时，培养其自主学习的能力也是关键的落脚点，培养其科学良性的学习动机，调动一切激发学习的因素，这样可以能显著影响课堂的教学成果，真正使学生真正具备积累理论、分析问题的能力及创新性思维能力，对学生的求学欲、创造性思维能力以及社会责任感方面的提升都有十分显著的指导作用。

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0270-01