关于初中英语写作教学的讨论

杨红梅

初中阶段英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力。其中，对学生来说，“写”是较高层次且难度又大，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，很多学生把学习英语的时间都用在了背单词、学语法，写作的时候却一筹莫展。而教师对如何提高学生的写作水平也感到束手无策，究其原因是多方面的。

学生方面：汉语影响大，中文式英语使用频繁；词汇缺乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。

教师方面：在教学中缺乏科学系统的写作教学方法，缺乏条理性，知识点分散；各层次写作杂乱相间，从而影响写作教学效果。

纵观近几年的中考方面表达，作文题目越来越贴近学生生活实际，学生要根据少量的已知信息写出一篇完整的作文，其实对许多学生来说还是有一定难度的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中英语教师在写作教学中急需解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三部曲的写作教学：

一、巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

二、用词造句，连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头和笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：以“My favourite subject”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握“I am good at .../I enjoy .../I prefer... to .../ I am interested .../ Iam going to ...this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

——I like English best.

——My favourite subject is English.

——I like English better than any other subject.

教师应注意英汉结构比较，减少汉语表达错误，教师可通过辨析错误句型，归纳和总结来帮助学生提高遣词造句的能力。

三、连句成意，线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于学生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们模仿课本和练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。

第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中关键词或短句，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易清理写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句：“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep...clean/experiment（实验）/follow...order.../instrument（器具）/put...back.../turn off/make noise/touch”等。这样，在教师的引导和帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的作文就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始就能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，并从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成就感。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从学生的实际情况出发，顾及各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

英语教学中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，贴近学生生活，这样学生就会有话可写。写作材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把会说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合各学习段学生的具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从每个学生的实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速的反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并多表扬、多鼓励以增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

（作者单位：内蒙古察右中旗第二中学）