浅谈高中政治课堂如何创设教学情境

李琳

【摘 要】课堂教学情境是指教师依据教学活动的需要，围绕教学内容，借助一定的工具和手段为学生营造特定的学习环境，使得学生能够在环境的感染之下更好更快地投入到一个良好的学习状态之中，进而提升学习效率。思想政治是高中阶段一门必修课程，与其他学科相比，政治学科一个最大的特征就是理论性较强。面对这样一门理论性很强的学科，大多数学生对其都缺乏一定的学习兴趣。

【关键词】教学情境 教学活动 学习环境 学习兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0232-02

教师一定要改变传统的教学理念和教学手段，通过为学生创设一定的教学情境激发学生的学习兴趣，促进学生能力和素质的提升。

一、创设教学情境必须理论联系实际

情境要具有生活化特点，坚决贯彻新课程“三贴近”原则的理念，即：贴近学生、贴近实际、贴近生活。高中思想政治课由于理论性较强，没有一定的生活化的教学情境的引入，就容易变成枯燥乏味的说教和“面目可憎”的“填鸭式”、满堂灌，令学生听而生厌，拒之千里。而适宜的教学情境必定是源于学生身边的活生生的现实，就是学生所熟悉的生活实际，是学生所关心的生活热点和焦点问题，是学生所能收集到的资料和素材。在课堂教学活动中让学生走向生活，把问题实际化、现实化、生活化，使认知过程与生活体验融合。能激发学生兴趣、增强学习欲望、提高学生分析观察判断现实生活现象的能力，体现了知行一致的原则。比如在学习“人生观价值观”内容时，我运用今年初我国南方遭遇百年不遇的雨雪灾害时，广大武警官兵顶风冒雪为群众抢险救灾、安顿受灾群众；而部分不法商贩却乘机哄抬物价、牟取暴利的对比材料，让学生分析两种截然相反的人生价值观，树立正确的从人民利益出发的社会主义价值观。这一情境的展现和运用，贴近学生实际，使学生受到了深深的震撼，体验了人民军队对人民群众的真情实感，从而取得了较好的教学效果。

二、运用经典诗句创设情境

国学经典是中华民族的文化瑰宝，历经千年而不衰。我们在学习“孝敬父母”时，除列举了大量的事例说明父母对子女的慈爱之情外，可适时地展示出《游子吟》的诗句，让学生放声诵读后展开讨论：父母是怎样关心自己的？学生们七嘴八舌地述说父母在衣、食、住、行、学习等方面的关心。笔者问：“你们都知道父母的生日吗？”一阵寂静之后个别学生说知道，但不大肯定。笔者接着引导他们：“谁言寸草心，报得三春晖。请大家想一想怎样报答父母的养育之恩？不要嘴上说，而是要实实在在的行动，下节政治课上同学们向大家汇报。”结果当天放学后就有不少学生帮父母打扫卫生、洗衣服、刷锅碗、端洗脚水、给父母做生日卡等。汇报课上学生们争先恐后讲述自己帮助父母的亲身体验，听得不少学生热泪盈眶。政治课教学取得明显的成效。

叶圣陶先生说：“胸有境，入境始于亲。”教师要紧紧围绕教学目标，根据教学内容，结合学生的认知特点，不断拓展教学视野，千方百计把学生带入学习的情境中，紧扣学生的心弦，让学生在教学情境中不断激发新的学习冲动，以良好的状态投入学习，真正做到教者乐教，学者乐学，使思想政治课成为通达明理、陶冶情操、增长知识、提高技能的大课堂。

三、利用音乐创设教学情境

音乐是一种极富感染性的艺术形式，音乐声一响起，会立刻吸引学生的注意力。因此，在政治课堂上，音乐手段是教师经常用到的一种创设教学情境的方式。在政治课堂上，教师可以结合具体的教学内容，充分挖掘音乐素材，通过具有感染力的音乐引领学生迅速地进入一定的学习情境之中。例如，讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。

四、利用角色扮演深入。

教师根据教学要求，创设某些虚拟的情境，给学生设定不同的角色，让学生像演员一样在虚拟的场景中表演，如小品表演、课堂辩论、结合教学内容设置的多样的现场模拟等，让学生在角色扮演中获得真实的感受和内心的体验，更容易获取知识，引发感悟。以“国家的宏观调控”这一内容为例，为了让学生真正明确市场经济的健康发展离不开国家的宏观调控，我设计了一个简单的小品：一居民楼不慎发性火灾，情况十分危急，一居民（生甲扮演）迅速拨打119火警电话，消防队接到电话赶赴火场后，却不急着灭火，而是派代表（生乙扮演）同居民讨价还价，提出付钱后才会灭火救人。在现实生活中，这种情况不会发生，也不允许发生。而从这个虚拟的小品中，却能反映一个道理，即“市场不是万能的”，在社会生活中的一些领域，是不能让市场自发调节的。又如，在“劳动合同制度”的教学中，我组织学生在课堂上模拟了一个“XX公司现场招聘会”。由学生分别扮演招聘方、应聘者，还有一份我事先设计好的漏洞百出的招聘合同。随着“招聘”的进行，及时启发学生分析探究怎样应聘才能保护自己的合法权益，签订劳动合同应该遵循的原则和重要性。在这样的虚拟情境中，学生自始至终饶有兴趣而又“感同身受”，收到了事倍功半的效果。

综上所述，教学情境创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感的美妙结合，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一股制胜的力量，唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情；使学生的学习变得主动、丰富而有个性。实现知识给予、技能培养、情感体验、人格发展的有机统一。

参考文献：

[1]李凤喜. 高中政治科教学的思考[J]. 新课程（教研版），2009（06）.

[2]丁丽霞. 如何在高中政治课教学中推进创新教育[J]. 科教新报（教育科研），2010（20）.

[3]周振东. 高中政治教学中人文精神教育初探[J]. 中学政治教学参考，2002（07）.