论多媒体技术与音乐教学的优化整合

徐会华

【摘 要】 本文探讨多媒体技术在音乐教学中的辅助作用，旨在创造丰富多彩的教学情境，激发学生学习音乐的积极性和主动性，从而优化课堂结构、提高教学效率。

【关键词】 现代信息技术；音乐教学；优化

【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

随着教育现代化的不断深入，多媒体信息技术在课堂教学中越来越显示出其独特的魅力。据心理学家大量实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一组关于记忆比率的数据：学习同样材料，让学生听了3小时后，能记住60%，纯视觉能记住70%，视听并用能记住90%。3天之后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。这些数据表明，学生对生动、直观、形象、动态的信息比较容易接受。多媒体技术进入音乐教学领域在综合处理和控制声音、图像、影视等方面具有高超的能力，可以激发学生的学习兴趣和动机，丰富学生的想象力、创造力、表现力。

一、运用多媒体技术能“化大为小”

传统的音乐教学模式，由于课堂教学的容量有限，教师对某一知识点的讲解既费时又费力，而且很多教学内容不能引起学生的兴趣，教师对内容的讲授也仅仅是纸上谈兵。而利用多媒体技术，许多内容在鼠标的点击下可以“化大为小”。

例如：在讲述民族乐器时，由于民族乐器数量多、体积大，教学中不可能把所有民族乐器都搬进课堂，同时教师演奏多种乐器的能力也有限。所以，一堂课讲下来也不能使学生体验到各种乐器的音色和特性，而借助多媒体技术中的视听资源就能很好地解决这一缺陷。教师利用多媒体课件，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，还可以让学生感受每一件乐器的发音特点和效果，学生的视觉和听觉都得到了满足。

二、运用多媒体技术能“化景为情”

德育是学校教育的核心，应常抓不懈地贯彻于各学科教学中。因此，音乐课在传播知识，培养能力的同时，还肩负着对学生进行思想教育的任务。传统教学往往只注重学生知识和技巧的培养，忽视了德育在教学中的渗透作用。在音乐教学中，如果仅以空洞机械的说教形式强硬灌输，从书本到黑板，由理论到理论，即使是波澜壮阔的革命斗争场面，也会显得空泛和苍白。那么如何使教材中丰富的教育内容体现出来，达到既教书又育人的效果呢？

例如：在《长征组歌》这部作品中，学生对长征的艰苦和红军战士的英雄气概很难深刻体会到。教师利用多媒体技术从影视中精心剪辑一幅幅表现红军强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等画面，制成课件让学生欣赏。当耳旁响起《长征组歌》充满激情的战斗乐章，画面中出现硝烟弥漫的战场时，学生很快就会融入到一个由声、形、光、色等凝成的音乐氛围之中，整个心灵会受到了极大的震撼。乐曲的旋律连同一幅幅悲壮的场景，定格在学生心灵深处，向先辈学习的情感油然而生，学生情感体验推向高潮。

三、运用多媒体技术能“化虚为实”

音乐教学能培养学生的创新意识，发展学生的创造思维能力。在传统的创作教学模式下，教师往往要求学生把创作的结果写在纸上。而音乐是一门听觉艺术，如果离开了听觉的指导，学生就听不到自己创作的结果，而利用多媒体信息资源的优势来进行创作活动教学，能使抽象的知识变得形象真实、色彩丰富，使虚幻假想的声音成为学生真实的感觉。

在信息时代的今天，网上有各种电脑音乐创作的软件，它们能为学生音乐学习提供便利。配有各种演示功能的软件不但能即兴视听创作的效果，还能够按要求调整音符并进行修改，学生通过自行选择多种音色进行组合来丰富音乐创作。例如；从网上下载“作曲大师软件”运用到创作教学课中，学生创作的积极性大大地提高。

四、运用多媒体技术能“化静为动”

处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式。因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣。而多媒体技术的应用，图文声像、一片生机，给音乐教学注入了充分的兴趣和活力，从而让枯燥的书本变成生动的教材，音乐也能真正地在学生心灵中活起来、动起来。

例如：在传统教学方式下进行钢琴曲《牧童短笛》欣赏时，乐曲的背景知识，曲式结构和旋律特点的讲解与乐曲欣赏不能同步进行，这样就破坏了学生欣赏音乐的注意力。即使教师介绍一段播放一段，音乐知识的介绍与音乐欣赏同步进行时，但音乐作品本身的完整性却被肢解的支离破碎。而多媒体技术辅助教学手段与优秀传统的教育手段相结合运用，能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明、形象。首先，教师简介乐曲内容，然后播放制作好的课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅淡淡的水墨画，一个牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，在草地上、溪水边快乐嬉戏的情景。事先制作好的提示性文字资料也同步显示在大屏幕上，这时优美的画面和旋律交相呼应，静止的音符在每个学生心灵深处真正地动起来。

五、运用多媒体技术能“化整为零”

在音乐教学中，由于学生来自不同的地区，接受启蒙教育的程度、内容和方法有所不同，所以每位学生的起点也不一样，所以教师在教学中要注意对学生进行分散教学，因材施教，不宜齐步走等教学方式。

例如：借助语音教室欣赏音乐或学习音乐知识，不仅能保证听到高质量音响的乐曲，还可以与教师进行单独交流，教师也可以对学生进行单独辅导教学，或者学生在教师的引导下开展小组讨论、集体讨论等学习方式。同样地在钢琴教学中，由于学生程度参差不齐、进度快慢不一成为钢琴集体课教学的首要难题。利用电钢教室进行教学，可以解决这一难题。上课时学生带上耳麦弹奏乐曲，互不干扰；教师通过显示屏随时给每一位学生进行手形、音准、节奏、情感表现等方面的指导，从而实现差异化教学；学生之间也可以互相聆听、互相学习。这种学习方式灵活、针对性强，能增强学生学习音乐的兴趣，更能符合不同层次学生的需要。

以上是笔者利用多媒体技术辅助音乐课堂教学的一些体会，是从教学形式角度阐述的。其意义在于帮助教师从多媒体技术方面，来寻找培养学生学习兴趣的方法和途径。使学生轻松、愉快地学习音乐，减轻学生在学习和精神上的负担，从而达到音乐的启迪、唤醒、感染、净化、陶治和激励等教育效应。当然，在具体操作中应注意多媒体技术要为音乐课堂教学目标而服务，是辅助性的教学方法，防止教学上由传统的“人灌”变成现代化的“电灌”局面。要根据教学目标、教学内容和学生实际情况，有的放矢地运用。

参考文献：

[1]陈明彦《多媒体电脑音乐系统在音乐教学中的应用》[J]《信息技术》2001年

[2]林保篪《电脑音乐系统在中学音乐课堂教学中的运用前景》[J]《现代中小学教育》2000年第3期

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[4]董国锁《多媒体音视频素材的采撷、整理与运用》[J]《中国音乐教育》2009年第6期

[5]余文森《有效教学十讲》[M].华东师范大学出版社，第104页