基于翻转课堂的汽车构造课程教学改革实践探索

廖新锋

摘 要：本文分析了技工学校汽车构造课程教学存在的一些主要问题，提出将翻转课堂运用到该门课程教学改革实践中来，将重要知识点制作成包含微视频在内的资源库，通过网络平台让学生在课前完成这些知识点的学习，然后让学生将学习过程中碰到的疑难问题带入课堂与老师和同学交流讨论，并完成学习任务书以实现知识内化。这种以学生为主体的教学模式，扩展了学习的时间与空间，能有效提升学生对汽车构造课程的学习效果。

关键词：汽车构造 翻转课堂 改革实践

汽车构造是汽修专业的重要课程，是学习其他后续专业课程的基础。目前，大多数技工学校仍用传统教学模式进行教学。这种模式在特定时间与地点，忽视个体之间的差异，教师“统一讲”，学生“集体听”。由于一些学生所需学习的内容多而知识储备又少，学习起来感觉吃力，跟不上教师的节奏要求，上课不能集中注意力，课堂上学习的效率和质量很低，而且学生课后作业的完成质量不如预期，知识内化更是大打折扣。本文在调研翻转课堂的基础上，依据汽车构造课程的特点，结合笔者所在学校教学资源和学生实际情况，就引入翻转课堂教学进行实践与探索。

一、翻转课堂及其特点

翻转课堂起源于美国，它是一场影响课堂教学质量的重大教学技术变革，为我们技工学校课堂教学改革提供了很好的借鉴。在翻转课堂中，学生在课前利用教师已经制作好的电子素材自主完成重要知识点的学习，然后带着学习的成果在课堂上参与教师和同学间的互动，并完成相应的课堂作业。通常，完整的教学过程包括教师将知识传递给学生以及帮助他们将所接收的知识转化为自己的知识，即“知识传授”和“知识内化”两个阶段。传统教学模式的知识传授是在课堂中由教师通过讲解的方式完成的，知识内化则主要由学生通过课后作业或实践来完成。翻转课堂颠覆了这种形式，知识传授通过互联网与计算机技术在课前完成，知识内化则在课堂中经学生个体与老师和同学们的集体互动完成。翻转课堂具有借助信息化技术建立交流平台、以学生为主体、需要多角度评价学生学习等几个显著特点。

1.以信息化技术为平台

在翻转课堂中，教师运用计算机与现代信息化技术，使用音视频软件下载汽车仿真视频、制作学习微视频以及学习任务书（导学案），将课程重要知识点融入其中。学生在课前通过网络手段和信息交流平台，收看微视频并利用电子教材完成学习任务书，自主学习知识的同时记录下自己解决不了的疑难问题。

2.以学生为主体

在翻转课堂中，教师从传统的知识传授者角色转变成为知识传递者的角色，事实上成为了学生获取知识资源以及在各种假设情境中正确运用知识的“脚手架”。学生真正成为了学习的主体和整个教学活动的中心，课堂上他们需要热情投入教师为他们精心设计的教学活动，并通过完成相关任务书来搭建自己的知识体系。

3.多角度评价学生学习

在翻转课堂中，不论教师的教学组织形式、学生的学习方式以及他们的角色都发生了很大变化，它以学生为中心，鼓励学生通過积极探索和组内互动完成学习任务。通常在完成一个阶段的学习后，教师要多角度地动态评价学生的学习情况并给予及时的信息反馈，这样做不但能使学生明确自己的学习状态，也能使教师依此对教学内容或环节做出必要的调整。

二、翻转课堂在汽车构造课程教学中的实践探索

汽车构造课程侧重介绍现代汽车构造功能、工作原理，是进行后续专业课程学习的基础课程，需要机械制造、化工电子等相关知识的支撑。目前，技工院校汽车专业对该门课程的教学普遍采用传统模式，对于基础知识较差、自主学习能力较弱的学生来说，这种教学模式容易让学生产生“太难了”“学不会”“不想学”的厌学情绪。为解决这样的问题，笔者根据所在学校专业教学资源和学生学习能力，探索引入翻转课堂教学模式，建立汽车构造教学应用模型（如表1所示）并进行具体实践。

1.选取知识点

按照教学计划，汽车构造课程需要讲解的知识点很多，教师可以将重要知识点和易于动手实操的内容采用翻转课堂教学，而对于相对简单或只要求学生了解的课程内容仍以讲授为主。比如中国劳动社会保障出版社出版的教材《汽车发动机构造与维修》模块三“配气机构”的学习，可以按表2所列内容（带“翻”字）进行翻转课堂教学知识点的选定。其中，配气机构概述、配气机构的原理这些内容理论性较强，学生学习起来也比较容易理解和接受，没有必要进行翻转课堂教学。

2.制作视频和学习任务书

根据课程重要知识点制作微视频和学习任务书是翻转课堂的重要环节。图像、视频、动画以及文字的联动，可大大提高教学效率，视频资料、动画模拟能生动形象地展现汽车发动机、底盘各部件的工作原理和过程，学生很容易就能理解。在视频制作前，教师首先要将PowerPoint课件制作好，然后搜集、整理有关的教学素材，并在此基础上利用音视频录制软件制作微课视频。在录制过程中，应保持语速平缓、语调顿挫，适当使用标注。为取得更好的效果，在讲解过程中可以附加发动机、底盘各个组成机构和系统的工作原理彩图。

3.建立交流学习平台

翻转课堂要求学生在课外完成对视频和学习任务书的学习，那么，怎样才能让学生在图书馆和学生宿舍，甚至在家中都可以观看视频呢？其实，现在技工学校的学生基本上是人手一部手机，教师可以建立班级QQ群、专业课程微信群作为网络交流学习平台，在翻转课堂学习过程中发挥重要作用。因为这些视频软件可以点击暂停，学生可以按照自己的节奏观看视频，已经懂的知识点可以省略不看，没有掌握的知识点可以反复学习；学生也可以随时做好学习记录，将有疑问或不能理解的知识点带入课堂交流讨论。

4.课堂内疑难点互动，用实例加以巩固

翻转课堂利用交流学习平台，让学生在课前通过视频学习重要知识点并完成学习任务书，课堂内的时间就可以进行互动交流式的问题探究。问题探究内容主要包括提取疑难问题、学生独立探究、组内交流讨论、学习成果展示、教师评价反馈等。有效的问题探究能使学生攻克疑难点，系统地掌握专业知识。当然，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，教师也可以选择具有代表意义的案例让学生展开讨论和深入思考，甚至可以利用思维发散性材料去激发学生的创造激情。

5.综合评价

教师应从多个角度对学生的学习成果进行评价，鼓励学生探索性学习、与他人合作解决问题，同时将学习成果进行充分展示。教师在进行汽车构造各章节内容的讲授时，可将“课前学习情况是否圆满完成”“课堂活动参与是否积极主动”“学习任务书填写是否完整”“团队合作是否和谐”等方面设为考核项目，并配比一定的分值，同时设置“自评”“小组评价”“教师评价”三方评价，学生最后得分由学生自评占30%、小组评价占30%、教师评价占40%的分值累计相加得出，真正做到形成性评价和总结性评价、过程评价和结果评价、小组整体评价和个体差异评价之间的良好结合。

6.翻转课堂运用效果

2013～2014学年，笔者在对2013级高级汽车维修班进行汽车构造课程的教学时，侧重采用了翻转课堂教学模式，而对往届学生进行该门课程的教学中则多采用传统教学模式。为了考察翻转课堂运用效果，笔者在收集整理学生平时成绩、期末考试成绩以及项目测验和平时作业完成情况等素材的基础上，分别随机抽取各35位学生（共70个样本）的学习效果进行统计分析，制作成了传统方法与翻转课堂教学学生学习效果对比表（如表3所示）。从表中所列数据可以发现，采用翻转课堂教学，学生学习的优良率明显提高，得到差评的学生只是极少数甚至为零。除此之外，笔者还发现采用这种教学方法后，学生上课玩手机、打瞌睡的现象基本没有，以往需要催交的学生作业也能按时按量上交了。更重要的是学生普遍反映课堂学习变得轻松快乐。现在，这批学生已经走出校门，在各自的岗位上辛勤工作，通过对一些当时学习成绩较好的学生进行跟踪调查，笔者发现这届高级班的学生在汽车修理厂的学习能力和解决问题的能力明显较往届高级班的学生强。

三、小结

针对目前汽车构造教学存在的不足，引入翻转课堂模式，改变传统理念和流程，将课堂的主体换成学生，可以提升学生的学习兴趣和专业能力，也可以提高该门课程的教学效率和质量。但这种教学方式还在不断改进和完善，教师不能“一刀切”地将其运用于所有知识点的授课，应该结合学生和学校的实际情况，将翻转课堂应用于便于操作的重要知识点，其他知识点仍可采用传统讲授模式，只有将两者有机结合，才能使汽车构造课程教学改革日趋完善、教学质量得到不断提升。

参考文献：

[1]陈长飛.“主动学习”教学模式的实践与思考[J].教育探索，2012（1）.

[2]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索，2014（1）.

[3]曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及其对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014（1）.

（作者单位：广东省机械高级技工学校）