浅析“幸福课堂”下初中体育教学中更好地渗透德育教育

郑志伟

(浙江省宁波市鄞州区董玉娣中学，浙江宁波 315000)

当鄞州区“幸福课堂”联盟正全面构建热潮之际，课程改革的实施为广大教师提供了千载难逢的机遇，也为教育成就更大的突破带来了前所未有的挑战。但在“幸福课堂”的探索和构建中，体育教学中德育教育的问题引起了很多教师的关注。如何在“幸福课堂”下更好地将德育教育渗透到体育教学中，已然成了广大体育教师需深入并积极探讨的问题。

一、“课堂”呈现幸福，德育渗透教学

体育教学中落实德育教育的两点要求，一是要将德育知识的学习转移到自我的判断、筛选和教育等品德能力提高的轨道上来，充分体现“幸福课堂”所倡导的“以学生为主体”的思想；二是通过师生、生生之间融洽且平等的交流与合作，根据体育教学相对动态的课堂环境特点，将学生层层递进地引向所定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的抑制不良影响的“免疫能力”。这种能力的养成，有助于学生在今后能更快地适应和融入社会，这样才能使德育教育更快地渗透到体育教学中，使两者有机结合，让学生受益。

二、德育渗透教学，促进师生共同成长

体育教学顺利地开展离不开教师擅用严密的组织和纪律的约束，优秀的教师非常重视德育教育。教师在教学过程中要使学生明确锻炼身体是促进德、智、体全面发展的重要手段。通过教师的启发引导，有助于培养学生的顽强拼搏、坚韧不拔的意志品质，这也是促进教师自身成长极为有效的方式。教师可利用体育教学竞争性强的特点，激发学生的高度责任感和艰苦奋斗的精神。如球类课程、拔河比赛和接力比赛项目等，这些都是促进德育教育的平台。

1.教学比赛，凝聚团队

【案例1】

胡展诚同学非常热爱篮球运动，五月学校即将开展篮球联赛，这也是他为班级作出贡献的最好机会。他也深知唯有具备一支拥有较强合作力的团队才能在比赛中取得好成绩。但是，他因为平日里与班上的爱好篮球的同学个性不和，甚至有几次发生矛盾，解决问题的手段只有一个——拳头。经过交流，发现他也很渴望交到朋友，为班级出力，可一直好不到好的平台或有人提供帮助。

这样的学生，存在明显的交往认知障碍，在独来独往的学习生活中，又渴望交到朋友，内心牵挂着班级。专家研究表明：认知偏差易导致人际困扰，也使人际认识失去客观性。为鼓励和帮助他，我开展了为期6次课程的篮球传接球单元教学，经常安排胡展诚同学与班上热爱篮球的同学共同搭档完成练习，在锻炼球技、增进同学之间的默契同时，也营造了更好的团队合作气氛。而且，我经常组织合作讨论学习，在参与所有讨论中，他努力提出建议，同时吸取他人的观点，逐渐学会合作，学会遵守规则。

在五月的篮球联赛中，他不仅个人表现优异，而且为同伴穿针引线，为团队获得最后的冠军奠定了基础。篮球教学和比赛，是学生们最为热爱的运动之一，但往往在比赛中，能看出一个人的个性，但是对于胜利的渴望，总能激发学生中最宝贵的力量——团队合作。

2.学生交流，优于教学

【案例2】

李小君同学文静内向，腼腆害羞，总是游离于小组学习之外，沉浸在自己的世界里。交往圈很小，仅限一两个同学，常受到老师和同学有意无意的忽视，而她似乎也对集体的事情比较冷淡，处事及处世能力都偏弱。在排球正面双手垫球学习中，她总是无法专注于控制好球，在老师多次纠正之后，对于排球的感觉依然比较冷淡。经过指导与交流，我发现不是她不愿主动参与，仅是因自身学习能力相对较弱，而不敢主动与其他同学一起学习。

“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。”生活的精彩需要他人的发现与肯定，而不是忽视。获得他人赞赏和肯定就像是每个人与生俱来的愿望，并且这种赞赏和肯定在集体中会显得更有力量，更有激励效果。

我利用教师的“权威”，“逼”她了解正面双手垫球的基本动作要领，促使她在学习前首先建立动作表象。随后，选择分组教学，以强扶弱，安排班上动作技术较好的同学，要求多以鼓励形式加强同伴的帮扶与合作，结合自我评价与他人评价相结合的考核颁奖机制进行点评。作为共同体中的一员，小君也意识到了这一点。我也发现，有时候学生之间的交流的教学优于教师的教学。在学习中，我也密切关注她们的进展，随时提供帮助。一个星期后逐渐放手，我只暗中关注。小君渐入佳境，不但逐步学会了自垫球10次，而且也会主动尝试对垫球，学会了协作，学会了交流，重建了与女生团队的关系，跟别人交往时更是“我们小组”不离口，团队合作观念得以改进，交往能力得到提高。

通过以上两个发生在身边的典型案例，我也得出了以下“药方”：

去尊重别人吧！这是与人共处最重要的前提。尊重对方的信仰、价值观，尊重对方的情感体验。

去欣赏别人吧！相信每个人都有优点，尝试发现别人的优点并学会正面赞美。

去鼓励他人吧！人际关系中真诚才是最有价值、最重要的。莎士比亚有句名言：“为你自己而忠实吧！”忠实于自己的内心，也用此心去真诚地关心他人。

在一定的社会环境下，通过体育实践活动形成能促进学生高尚的思想品德的形成。通过体育教学可以促进学生了解并掌握正确的思想与观点，树立正确的人生观和世界观，养成礼貌、诚实等高尚的品质；培养学生自主学习、团队协作和拼搏进取的意志品质。体育教学应以“育人”的目标起航，结合“育人引领协作”的角度教学，将“德育教育”的内容贯穿于体育教学之中，促进学生身心的成长发育，逐步养成自觉参与体育锻炼的良好习惯，培养自主学习技术动作要领的积极性，科学参与体育锻炼。总而言之，育人是学校体育教学的核心，只有将德育教育渗透到体育教学中，才能为终身体育打下扎实的基石，取得更大的突破，获取更大的收获。

[1]刘杰.中国学校体育[M].北京：人民出版社，2002.

[2]方卫平.体育心理学[M].北京：人民出版社，1999.

[3]陈可.教育科学[M].北京：人民教育出版社，2001.