赛教融合模式下的教学改革探究①

黄梅娟，康文慧

(安徽工商职业学院电子信息系，安徽合肥 231131)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确了高职教育的育人宗旨是要重点培养学生的职业道德、职业技能和创新创业素质。职业技能大赛的大规模普及，使得“高职高专以培养高技能型人才为目标”的人才培养模式得到有效地践行。随着近几年来高职院校对职业技能大赛的高度重视，越来越多的专业将“赛教融合”模式渗入了人才培养方案中。如何通过大赛实现“以赛促教”，推进专业教学改革，培养真正符合岗位需求的高技能应用型人才，是现代职业教育的热门研究。

一、营造氛围，扩大大赛惠及面

全国职业技能大赛的赛项看似很多，但是一旦细化到专业，有些专业可能一个相关的赛项都参与不了。若再细化到省份和高校，那就更是少之又少了。当然，这也正是大赛的竞争力与魅力所在。

然而，作为一个高职院校，甚至具体到某个专业时，如何将大赛普惠到每个学生，这是改革的基础。很多院校在选择学生参加省赛时，都是直接挑选学习较好的学生进行训练和参赛，因此大部分学生都是参与不了大赛的，甚至很多学生自始至终都不知道有“技能大赛”一事。因此，在院校选手选拔时，就需要增大技能大赛的覆盖面，比如在专业范围内进行赛项的院级比赛，设立奖项和奖品激发学生的积极性。同时，根据历年的赛项设置情况，可以将赛项的内容融合到日常的教学中，通过教学和过程考核等方式进行选拔，既让学生掌握技能，又为省赛及国赛奠定专业基础。

二、团队建设，增强师资力量

任何一个赛项的设置，首先考验的是该赛项对应的专业教师队伍的技能水平。根据高职院校的培养特征，一般大赛都是在上半年举行，此时大三学生基本离校实习，所以参赛选手基本都锁定在大一或大二学生，而这些学生的专业课往往还没有有学习到深入阶段，想要在大赛中取得突出成绩，首先指导老师要有能力将赛项知识点灌输给学生。学生的自学能力有限，从“不会”到“会”容易，但是要想从“会”再到“精”，往往取决于指导教师的专业技能水平。因此，在一个赛项开始之初，首先要建立一支指导教师队伍，教师之间可以相互学习、研究、探讨，每解决一个问题时，教师的专业技术水平也就上升一个高度。同时通过大赛这个平台，同等院校之间的专业教师们有了联系与交流，既开阔思维，又能相互取长补短。在大赛指导中，很多院校还会和校企合作单位进行交流，将专家引进来，或将师生送到企业进行短期培训。一个竞赛指导下来，教师队伍得到了建设和提升，真正实现了“以赛促教”，从而促进了“双师型”教师队伍的建设。

三、赛教融合，促进教学改革

1.教学内容改革

目前每个赛项的开设，其实质意义都是为了提升学生的职业岗位能力，因此首先在人才培养方案上就要改革课程体系，完善和加强大赛支撑的课程体系，之后在教学内容上与职业大赛结合起来。传统教材的内容往往比较初浅，教师可以脱离传统教材的逻辑思路授课，在教学内容上多加一些典型的商业案例，同时建立教学内容资源库，每学期进行更新，既积累了资源，又为大赛巩固了基础。

2.教学方法与手段改革

技能大赛所依托的课程大多数都是注重实践操作能力的、以实践课时为主的综合性课程，因此在教学方法上必然要多元化，如理论讲授法、案例演示法、示范教学法、项目导向与任务驱动法等。同时我们可以结合大赛内容，采用“竞技教学法”，比如在一个任务模块学习结束后，进行阶段性测试，测试中涵盖大赛相关的知识点，通过激励机制有效地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

教学手段方面，也不再局限于课堂，可以结合在线课堂、专业资源库、智能手机等平台，让学生提前学习任务所涉及的知识点，课堂上主要用于任务实施、阶段性考核、学生成果展示等，既扩充了学生的学习面，又培养了学生自主学习与解决问题的能力。

3.考核评价体系改革

高职教育的考试目的是为了检查学生掌握职业技能程度，通过考试的引导和加压作用，提高学生的运用知识能力、自我学习能力、实操动手能力、自我评价能力、分析和解决问题的能力等。因此，结合职业技能大赛的宗旨，考核过程应该坚持以职业岗位能力为重点，体现综合素质能力，即知识与技能并重、能力为主线。

作为以岗位能力培养为宗旨的与大赛相结合的课程，更应该改革传统的评价手段和方法，关注评价的多元化，建立起突出高职教育特色的、“考核过程与教学内容、能力培养相适应”的课程考核模式，比如加大通过“竞技教学法”得到的阶段性测试结果在考核评价体系中的比重，既有效地检测了学生的学习效果，又能系统地选拔大赛储备选手。

结 语

任何一个职业技能赛项的技术和工艺要求都在不断的发展与变化中，因此大赛的成绩不是我们的最终目的，“以赛促教、以赛促改”才是大赛的意义所在。在教学改革过程中，我们的最终目的是为了更好地为企业输送适应岗位需求的高端技能型人才，因此只有将技能大赛、企业岗位需求、高职人才培养三者有效地结合在一起，才能实现现代职业教育的“教育梦”。

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